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浅谈支架式教学模式在大学英语语法教学中的应(2)

2013-11-12 01:18
　　2.进入情境
　　建构主义学习强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。在课堂中，以创设学习情境方式展开教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与引导。通过积极的情境去“同化”与“顺应”，达到对新知的意义建构。
　　所谓英语问题情境，是指能够激发学生积极寻找解决问题的方法和途径，排除学习过程中面临的各种障碍和困难，进而获得学习上和上的成功的情境。在教学活动中，要创设良好的问题情境，可从以下几方面考虑。
　　（1）创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性。问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干相联系的简单问题或步骤，使学生容易接受。也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理水平的问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求解决问题的依据，在解决一个个小问题的过程中克服困难，逐步找到解决问题的方法。只有问题的设置坡度舒缓，集“文路”“教路”与“学路”于一题，才能让学生产生愉悦感，才能有兴趣接受知识，训练能力。
　　（2）创设矛盾式问题情境，注重问题情境的发散性。良好的情境在于能有效引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾。教师通过精心设计，巧妙揭露学生已有的知识结构与英语语法知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考，逐步进入佳境。当学生发现某种新知识与头脑中已有的知识矛盾时，就会产生一种“认识不平衡”的感觉，导致“紧张感”，从而产生消除这种紧张感的认知动机。
　　3.独立探索
　　学习者对语习主动构建就是对语法构造规律的概括和迁移的心理过程。迁移的基础在于概括。学习者要很好地应用语法规则就是先让学生概括“发现”，形成对语法知识的主动构建，形成系统。通过以上的分析可以看出，布鲁纳倡导的发现教学法在语法先期教学中占有突出的地位。这种教学方法与传统的教学方法的最明显的区别在于：不是把现成的结论提供给学习者，而是利用学习者的好奇心和探究欲望，引导学生自己发现问题、解决问题、得出结论。教师不再是知识的输出者，而是学生发现的合作者、者和学习的提供者、学习的创设者。如教师可先给出部分虚拟语气的句子：
　　If we caught the 10 o’clock train，we would get there by lunch-time.
　　If I knew how it worked，I could tell you what to do.
　　If we had caught the 10 o’clock train，we would have got there by lunch-time.
　　If I had known how it worked，I could have told you what to do.
　　学生可以先自己研究这些句子的特点，然后把这些规律出来，而不是老师先给规则。通过这样的“发现”，学生更容易识别和应用这些规则。
　　探索开始时教师启发引导，教师引导学生通过观察发现的形式规律，归纳出句子中所隐含的语言规则。对于水平有限的学习者或难度较大的语法项目可用特殊字体或某种方式使要学习的语法形式凸显出来。在此过程中，教师只在必要的时候给予提示；同时给予鼓励，激发他们的潜力和对学习的主动性和责任心。教学实践证明，比起传统的灌输式教学，学习者更喜欢在学习过程中通过自己的安所和发现来获取知识，而且只有经过这种主动思考而获得的知识才会更容易且更深刻地为学习者所理解和吸收。
　　4.协作学习
　　独立探索并不是教学过程的终点。在学生自主地发现问题、解决问题的过程中，教师需要进行更系统的讲解和说明，对学生的结论给予支持、确认和补充。然后让学生进行协作学习，使其通过对语言形式在真实语境中的演绎使用进一步认知和建构其语言意义从而获得语言的实际使用能力。教师首先应根据学生的情况为他们设计合适的以语言意义交际为主同时兼顾语言形式的两人和多人小组活动和任务，让学生模拟真是生活情境进行对话且能反映自然的互动，从而达到对目的语进行自然使用的目的。在此过程中，学生能够发现错误及时纠正，通过交流、会话方式来对新发现的语法规则和现象进行巩固和完善。例如，在练习if引导的虚拟语气时，可以设计“接龙游戏”，以小组为单位进行比赛，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己的从句内容。比如，S1：If you came here，you would know the truth.S2：If you knew the truth，you would change your mind.
　　5.效果评价
　　基于网络多媒体的支架建构模式下的大学评价不再以学生的学习成绩为唯一依据，而是综合了学生学习过程的评价和教师课堂教学效果的评价，包括了师生在学习过程中的情感因素、思维品质等。它倡导自主合作的学习方式，强调教学过程中师生互动和生生互动，唤醒学生的主体意识，使学生成为课堂的主人和发展的主体，其结果能更大程度地促进学生的全面发展。
　　四、结语
　　英语语法规则的学习是枯燥的，如果教师能够充分发挥学生的主体作用及教师自身的指导作用，创设以符合英语语法教学规则，集趣味性、实用性、真实性、新颖性于一体的教学活动，激发学生学习语法知识的兴趣和热情，相信英语语法课堂教学会出现一种全新的面貌。
　　
　　参考文献：
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　　［2］张明芳，周晶志.建构主义教学模式中支架式教学及对外语教学的启示［J］.江西教育学院学报（社会科学），2006，23，（4）.
　　［3］麻彦坤.最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用［J］.外国教育研究，2005，21，（9）.
　　［4］陈斌.基于建构主义学习理论上的英语教学模式［J］.黔西南师范高等专科学校学报，2005，16.
　　［5］高稳.支架式教学模式研究［J］.理论导刊，2005，33，（12）.