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浅析高职英语教学模式与教学管理模式探索

2013-11-10 01:02
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  关键词:素质 教学模式 教学模式 评定机制

  论文摘要:自从实施素质教育以来,全国高校实施了全面的教学改革。本文依据高职教学模式的改革与实践,提倡构建学生喜爱的教学模式与教学管理模式:注重学生综合能力、学生品德教育和自学能力的培养;创建与素质教育相适应的英语能力评定机制。 
  
  一、导言
  教育部在20世纪末就提出了对我国的人才培养模式要进行改革,在提高学生的素质上下功夫。因此,实施素质教育是时代发展和国际型人才培养的必然趋势。笔者了近三十年的教学经验,在高职英语教学模式等方面进行了一些教改与实践。
  
  二、实施注重学生应用能力培养的教学模式
  教师满堂灌的传统教学特点,导致了教师厌教、学生厌学的恶劣局面,而且由于缺乏学生实践的过程,它不仅违背了学习的自然规律,也无法达到预期的教学目的。因此,笔者认为应对课程内容进行合理整合,精选教授内容,挖掘重点、难点,突出要点,让精讲成为教学的点睛之笔,把教师解放出来、把课堂还给学生。
  1.精讲——培养学生观察问题的能力
  这种教学模式的应用旨在摈除传统的填鸭式的授课格局,充分体现以学生为中心、以学习为中心的特点,创造师生互动的学习氛围,发挥学生的主体作用,也恰好体现语言习得的规律,并使得学习过程轻松、快捷,使学生的多项技能得到全面地发展。
  例如:在讲授一般过去时与现在完成时的区别时,让学生上黑板造句,通过对两个容易混淆的时态进行讨论、分析、归纳后,再进行点拨,以比较的方式总结出二者的区别,同时辅以典型的练习,达到培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力的目的。

(科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑)


  例句:谁(已)打开了窗户? 谁打开过窗户?
  造句:Who has already opened
  thewindow?Who opened the window before?
  时态:现在完成时一般过去时
  构成:have/has+Ved(过去分词)Ved(过去式)
  比较:窗户现在还开着 窗户过去被开过
  点拨:可与just,yet,already,
  since,for等词连用 只与过去时间状语连用
  重点:对现在产生影响 只表示过去的一个动作
  总结:现在完成时的动作现在可能已完成,也可能会继续延续下去。
   一般过去时的动作只发生在过去,一般现在不再做。
  练习:(1) 我已入团三年了/三年前我入团了。
  (2)自从我来到包头就一直住在这里/我以前住过这里。
  (3) 她刚刚洗完衣服/她早就洗完衣服了。
  通过分析、总结后,把时态重点体现出来,引起学生的充分重视,使讲授的知识有授必果。
  2.多练——培养学生分析问题的能力
  结合本单元特点,认真设计出适合本班学生的训练计划,确保每次有一个主题,通过相关词汇、句型、语言点的整合,使学生自然记忆、轻松吸收、快捷掌握,以达到教学的预期效果。
  (1)练习活动:通过课上学生之间(同桌、小组)及师生之间互动交际,提供足够的运用语言的机会,让学生在实践操练中习得语言能力。
  (2)练习内容:练习的内容要在讲解的基础上扩大、延伸。通过举一反三的练习,使学生不仅掌握授课的内容,也了解与之相关的知识。
  例如,在学习一般将来时时,不仅训练学生will/shall与 be going to 的用法,而且扩展了趋向动词come、 leave等词 +ing后表示将来的语法现象,还让学生领会be to/be about to等短语的应用区别。培养学生触类旁通、运用相关知识的技能。 (科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理)
  3.广测——培养学生解决问题的能力
  (1)检测的内容全面化——超越出讲、练的内容,有利于培养学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。
  (2)检测的形式多样化——与讲、练的内容、形式等相互呼应,使学生在题型方面见多识广,以便能从容应对以后的各种测试。
  (3)检测的结果促进化——多方面、多角度地反馈信息,可检测教师教学中的不足,改善学生的学习方法,发挥教与学的反拨作用。
  笔者在课堂上设计了一些灵活多样的小测试活动,在自愿组成的小组之间进行,如:听力测试、语法专项测试、英语对话、问题抢答等,目的是使学生们在听(听力测试)、说(比赛、对话)、读(朗读比赛)、写(作文比赛)、译(上黑板语法句子、问题抢答)各方面都得到实践体验。
  例如:测试冠词时,让各组代表上黑板翻译句子,经过三轮比拼后,全班给各组打分,最后对优胜小组通过展板给予表扬。
  这种随时进行、了解学生掌握专项知识的检测,不但不会对学生造成心里压力,相反会使学生获得很强的成就感,激发学生学习英语的热情。学生的优秀成绩可给予记载,作为期末总评的有利条件。这充分调动了学生的学习积极性,学生在课堂上积极抢答、踊跃表现。学生认为:通过打破由一卷定成绩的僵化、不合理的评定机制,建立起富有弹性的学期成绩评定机制,更能公平、全面、客观地反映一个人的英语实践运用能力。
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