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浅析高职英语教学模式与教学管理模式探索

2013-11-10 01:02

　　关键词：素质　教学模式　教学模式　评定机制

　　论文摘要：自从实施素质教育以来，全国高校实施了全面的教学改革。本文依据高职教学模式的改革与实践，提倡构建学生喜爱的教学模式与教学管理模式：注重学生综合能力、学生品德教育和自学能力的培养；创建与素质教育相适应的英语能力评定机制。 
　　
　　一、导言
　　教育部在20世纪末就提出了对我国的人才培养模式要进行改革，在提高学生的素质上下功夫。因此，实施素质教育是时代发展和国际型人才培养的必然趋势。笔者了近三十年的教学经验，在高职英语教学模式等方面进行了一些教改与实践。
　　
　　二、实施注重学生应用能力培养的教学模式
　　教师满堂灌的传统教学特点，导致了教师厌教、学生厌学的恶劣局面，而且由于缺乏学生实践的过程，它不仅违背了学习的自然规律，也无法达到预期的教学目的。因此，笔者认为应对课程内容进行合理整合，精选教授内容，挖掘重点、难点，突出要点，让精讲成为教学的点睛之笔，把教师解放出来、把课堂还给学生。
　　1．精讲——培养学生观察问题的能力
　　这种教学模式的应用旨在摈除传统的填鸭式的授课格局，充分体现以学生为中心、以学习为中心的特点，创造师生互动的学习氛围，发挥学生的主体作用，也恰好体现语言习得的规律，并使得学习过程轻松、快捷，使学生的多项技能得到全面地发展。
　　例如：在讲授一般过去时与现在完成时的区别时，让学生上黑板造句，通过对两个容易混淆的时态进行讨论、分析、归纳后，再进行点拨，以比较的方式总结出二者的区别，同时辅以典型的练习，达到培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力的目的。

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　　例句：谁（已）打开了窗户？ 谁打开过窗户？
　　造句：Who has already opened
　　thewindow?Who opened the window before？
　　时态：现在完成时一般过去时
　　构成：have/has+Ved(过去分词)Ved（过去式）
　　比较：窗户现在还开着 窗户过去被开过
　　点拨：可与just，yet，already，
　　since，for等词连用 只与过去时间状语连用
　　重点：对现在产生影响 只表示过去的一个动作
　　总结：现在完成时的动作现在可能已完成，也可能会继续延续下去。
　　 一般过去时的动作只发生在过去，一般现在不再做。
　　练习：（1） 我已入团三年了/三年前我入团了。
　　（2）自从我来到包头就一直住在这里/我以前住过这里。
　　（3） 她刚刚洗完衣服/她早就洗完衣服了。
　　通过分析、总结后，把时态重点体现出来，引起学生的充分重视，使讲授的知识有授必果。
　　2．多练——培养学生分析问题的能力
　　结合本单元特点，认真设计出适合本班学生的训练计划，确保每次有一个主题，通过相关词汇、句型、语言点的整合，使学生自然记忆、轻松吸收、快捷掌握，以达到教学的预期效果。
　　（1）练习活动：通过课上学生之间（同桌、小组）及师生之间互动交际，提供足够的运用语言的机会，让学生在实践操练中习得语言能力。
　　（2）练习内容：练习的内容要在讲解的基础上扩大、延伸。通过举一反三的练习，使学生不仅掌握授课的内容，也了解与之相关的知识。
　　例如，在学习一般将来时时，不仅训练学生will/shall与 be going to 的用法，而且扩展了趋向动词come、 leave等词 +ing后表示将来的语法现象，还让学生领会be to/be about to等短语的应用区别。培养学生触类旁通、运用相关知识的技能。 （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理）
　　3．广测——培养学生解决问题的能力
　　（1）检测的内容全面化——超越出讲、练的内容，有利于培养学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。
　　（2）检测的形式多样化——与讲、练的内容、形式等相互呼应，使学生在题型方面见多识广，以便能从容应对以后的各种测试。
　　（3）检测的结果促进化——多方面、多角度地反馈信息，可检测教师教学中的不足，改善学生的学习方法，发挥教与学的反拨作用。
　　笔者在课堂上设计了一些灵活多样的小测试活动，在自愿组成的小组之间进行，如：听力测试、语法专项测试、英语对话、问题抢答等，目的是使学生们在听（听力测试）、说（比赛、对话）、读（朗读比赛）、写（作文比赛）、译（上黑板语法句子、问题抢答）各方面都得到实践体验。
　　例如：测试冠词时，让各组代表上黑板翻译句子，经过三轮比拼后，全班给各组打分，最后对优胜小组通过展板给予表扬。
　　这种随时进行、了解学生掌握专项知识的检测，不但不会对学生造成心里压力，相反会使学生获得很强的成就感，激发学生学习英语的热情。学生的优秀成绩可给予记载，作为期末总评的有利条件。这充分调动了学生的学习积极性，学生在课堂上积极抢答、踊跃表现。学生认为：通过打破由一卷定成绩的僵化、不合理的评定机制，建立起富有弹性的学期成绩评定机制，更能公平、全面、客观地反映一个人的英语实践运用能力。