浅析初探高中英语合作式写作课教学模式(2)
2014-01-12 01:10
导读：3.6 评价。德 斯多惠说过:“教育的本领在于激励、唤醒与鼓舞。”评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得
3.6 评价。德
斯多惠说过:“教育的本领在于激励、唤醒与鼓舞。”评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
4、合作式写作课堂教学模式案例
4.1 介绍素材。笔者在学生学习了SEF选修6第五单元Travelling abroad后,给学生提出了与本单元话题有关的写作任务. 教师提供写作素材:
Imagine your American penfriend has decided to come to China to study Chinese culture andlanguage at a university near you. Write a letter to him/her giving information about what life will be like. Include things like:
What she/he will find different in China (include things like food, study, transport, accommodation , etc)
How easy or difficult it will be to make friends
The best way to learn Chinese and about Chinese culture
Things you can do to help him/her settle in
教师介绍素材后,把学生按性别,成绩和家庭背景进行异质分组,排好座位, 每小组以四人为宜,确保小组内每个成员积极动脑,踊跃发言。
4.2 头脑风暴。教师给出素材后, 首先要引导学生进行审题构思. 学生在小组内集思广益,制定好时态,人称,和文章的格式,并拟好段落大纲. 有的小组写出了如下段落大纲:
Paragraph 1:show the warm welcome to the penfriend
Paragraph 2:introduce some information about China
Paragraph 3:give the desire of the author
第一段和最后一段可略写，第二段需要详写。这样，全文层次清楚，详略得当。接下来引导学生扩展段落, 确定每个段落的写作层次，把段落中可能用到的词汇,词组,和句式以头脑风暴的方式, 让组员轮流发言,一名组员记录, 小组内进行筛选,记录优秀的词汇,词组,句子. 有的小组这样记录了第一段落的讨论结果:
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
可能用到的词汇: happy, pleased, welcome, language, cultureetc
可能用到的词组: be happy to do,welcome to China, study the language, learn about Chinese culture, and so on
可能用到的句子:I am pleased to learn that you are coming to China.
You want to learn about the Chinese language and culture.
And many things differ from those of America
接下来,引导学生进行第二段落的写作
可能用到的词汇:friendly, polite, easygoing, sociable, introduce, lonely etc
可能用到的词组: be friendly/polite to, introduce-to ,get accustomed to, feel lonely ,and so on
可能用到的句子: I will introduce my friends and family to you.
They are friendly to you and you won't feel lonely.
I am sure you will get used to the life in China soon.
这一段落,强调主题句的应用。 最后一个段落,教师鼓励学生讨论表达盼望心情的表达方式,有的小组最后一个段落是这样讨论的:
可能用到的词汇: hope, wish, reply ,etc
可能用到的词组: in a word, in conclusion, make +n.+补足语, at home, look forward to, and so on
可能用到的句子: In a word, I will try my best to help you and make you feel at home.
I am looking forward to your coming.
4.3 独立写作。教师要求学生根据小组讨论的笔记，把各个段落组合成一篇完整的短文，并提醒他们在组合过程中，为了达到篇章和段落内部的连贯性，应适当使用一些过渡词语。如:although, when ,while, as, and; firstly, secondly, finally; further more,in a word。教师强调学生在利用小组讨论的结果,独立完成写作,如果小组内成员写作有困难,可以向老师和其他成员寻求帮助,以达到人人进步的效果。
4.4 小组互批。评价和修改他人文章的技能可以迁移到对自己文章的评价和修改上。学生完成作文后，小组内成员互相批阅作文， 按顺序依次批阅作文，每个小组成员批阅三篇作文，对语法，标点符号，格式等进行互改，并签下自己的名字（表明他们保证作文中没有错误）。在互改过程中学生互相学习，取长补短，并根据作文内容对自己批阅的三篇作文进行打分评价。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 4.5 成果展示。小组互改后，小组内随机挑出一篇作文，上台宣读，或输入电脑，进行展示。 展示过程注意优秀词汇，词组，和句子的使用。小组展示后，师生一起进行范文赏析，让学生进行对比，感受，学会鉴赏并有所收获。
4.6 写作评价。对学生作文的评价以鼓励为主，注重挖掘作文中的闪光点。教师的评价就是看合作小组的成员是否达到了统一标准，是否达到本次写作任务的预期希望。对于作文中出现的较高级词汇，句式，或者较深层次的认识，教师都要给与较高的评价，从而培养学生的写作兴趣，激发写作热情，提高欣赏和评价文章的水平。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部[M].普通高中英语课程标准，人民教育出版社，2003，6
[2] 孙伟.《什么是合作学习》，北京教育科学研究院教学研究中心，2004，4，12，网络
[3] 张灵贤.《利用支架理论促进英语写作教学》，中国教育创新-导读
期刊，2008年第16期
[4] 黄志伟.《高中英语写作合作学习的研究》
