试论新课改背景下英语教师口语发展研究(2)
2014-04-01 04:27
导读：3.2 人才使用阶段 职中课堂实践是教师口语发展的关键，它是人才培养到人才使用的过渡，是学习者到使用者的成长，但这一发展过程常常受制于学校的氛
3.2 人才使用阶段
职中课堂实践是教师口语发展的关键，它是人才培养到人才使用的过渡，是学习者到使用者的成长，但这一发展过程常常受制于学校的氛围和教师自律性的强弱，表现出很大的差异性。优质中小学与普通中小学、城市中小学与中小学、公立中小学与私立中小学之间都存在很多的差异，这种差异在某种层度上还在扩大而不是缩小。这种差异不仅仅体现在教师学历、职称、师生比、教学设备上，还体现在学科要求、教学理念、实践精神、个人追求上。在高考指挥棒影响下，中学以
做题为主、以读写练习为主，英语教师口语发展自然置于次要的地位。不过一些优质中小学，又特别是一些走在教革前沿的学校，对教师口语有着较高的要求，至少在话语量上，英语口语占据了主要位置，这在客观上促进了教师自身口语的发展。相比较而言，对此没有特别要求的学校，英语教师口语发展就主要是一个自律的过程了。随着新课程改革的推进，这一趋势将得到逐步地改善，但彻底的改变还有赖于相关的政策的实施。
3.3 人才培训阶段
职后培训是教师口语发展的保障。虽然终身学习的理念已深入人心，但由于各方面的压力，大多数英语教师工作数年也未参加过任何针对英语口语的培训。极少数有条件的优质学校会有计划地安排英语教师出国短期培训，而大部分的中小学英语教师对此只能是一种奢望。诚然，把英语教师都送到国外培训是不现实的，但借助于高等师范院校这个平台还是可行的。一方面可以促进人才培养与中小学英语教师发展的对接，促进人才的良性发展，开创人才培养的新领域，另一方面可以促进中小学英语教师重新走进大学，更新知识，完善自我的英语语言能力。英语教师口语的培训地位绝不应等同于时下在职教师的函授，后者已徒有其形，丧失了其应有的价值。高师院校一定要从英语教师口语发展的本质上去探索路径，积极借鉴英美
语言教师口语培训的经验以及上优秀的英语培训机构的经验，以国家规划为纲要，以新课程改革为契机，以应用语言学为，以创新人才培养方式为路径，以人的发展为旨归，走出一条崭新的发展之路。随着教育改革的不断深入，人才的培养将更加理性，人才的评价将更加多元化，英语教师口语的发展必将提升到一个更高的阶段。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理） 4. 三种关系的处理 促进英语教师口语发展过程包括高师英语教育专业人才的培养以及在职教师的培训。为更好地实现新课程改革对英语教师的要求，要着力处理好三种关系，即语言形式和言语功能的关系；语言能力和语用能力的关系；语言学知识与教育学、学知识的关系。
4.1 语言形式和言语功能的关系
英语教师口语发展中，一个不可回避的事实是，有相当一部分学生还在为提高自身的口头表达苦苦挣扎，有相当一部分中小学英语教师还主要是借助在进行课堂教学，这就使得提高英语语言能力显得尤为必要，同时也误导了很多人，使之相信积累语言表达式成为学习的第一要义。实际上，教师口语涉及到语言形式和言语功能两个方面，它有专业化信息意图和交际意图的特定性。由于英语课堂教师口语既有程式化的语言形式和功能，又有突显教师个性、促进师生课堂互动、应对课堂变化的特点，单纯积累语言表达式，忽视形式和功能之间的动态对等，忽视语用能力的培养，就无法实现语言使用的切当性和多样性。因此，需要围绕口语交际培养师范生与之相关的语言能力和语用能力。在实际操作过程中，就必须打破语言形式与功能一一对应的惯常思维模式，力求平衡语言形式和功能的学习，一方面就特定的功能尽可能地提供足够多的语言表达式，另一方面就特定的语言表达式设想不同的功能，进行有针对性的动态的练习，特别是从言语行为的角度。就课堂交际中最常用的言语行为而言，比如涉及到断言类、指令类、承诺类、表情类、宣告类的言语行为，要提供足够多的语言表达式，以丰富学生的表达，然后让学生根据教学情境进行动态的组织和运用，以提高其表达的多样性和得体性，这样就破除了一一对应的学习坏习惯，促使学生在动态的语境中运用语言，以实现其特定的言语功能（廖百秋等，2009：190-192）。
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4.2 语言能力与语用能力的关系
语言能力的培养要重视表达的规范性和流利性，而语用能力的培养则要重视表达的启发性和得体性。课堂教学中将这两者有效地结合起来至关重要。由于教师话语有即时性交际和预见性交际的特点，以写促说不失为一个行之有效、普遍适用的好方法。由于我国的英语学习者和中小学英语教师绝大多数都是非英语本族语者，在汉语为母语的里学习和使用英语，很难随心所欲地用地道的英语表达自己的想法，同时中国人含蓄、内敛的性格特征和浓重的面子色彩也使得很多英语学习者难开其口大胆地表达。有鉴于此，可以先通过写提高表达的规范性和准确性，把教学设计，特别是提问的由浅入深、循循善诱的过程、评述的层次性、归纳的简洁性，有效地贯彻到教师话语中去，再转化为说，这样有意识地练习就能把教师口语的规范性、指导性和性有机地结合起来，同时能增加表达的自信心又能提高表达的效果，真正成为学生二语习得的重要来源。刘润清（2003：7-14）在《漫长的学习道路》一文中就曾提到了自己精心编写教案，讲究自己的英文表达，长期坚持，从而大大地提高了自己的口、笔语能力。以写促说这一方法已应用于大学和中学的英语教学，“它以第二语言习得输入假设、输出假设、显性或隐性知识及语言技能的相互关系为理论基础”（徐秀妍等，2008：453-456），被称为英语教学的逆向思维。这一方法又特别适合于在职中小学英语教师，他们可以通过充分地备课写详案提高自己的教师口语，这主要靠教师个人的自律来完成，那些上进心强，有追求的教师更能以此快速地成长起来。对于高师英语教育专业的学生而言，这一素质的培养则要渗透到英语学习的诸多科目中去，要以任务型的方式分配下去，每一次课留出额定的时间进行练习，长期坚持，其语言能力和语用能力必然会提高。
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4.3 语言学知识与教育学、心知识的关系
英语教师口语发展既涉及到语言学知识，又涉及到教育学、心理学知识。三者在高师人才培养过程中往往是分开的、割裂的，由不同的老师讲解，分属于不同的学科。在处理三者之间的关系时，要有整合的理念。所谓整合，即教授英语口语的老师要有跨学科的知识，能把语言学、教育学、心理学三者的基本知识融合起来，能够贯通；能从三个学科的视角对学生的教师口语发展进行指导，既能把握英语语言能力的培养，又能把握教师素质、师范特征与之自然的融合。这对教师来说是一个巨大的挑战，对该学科的发展来讲也是一个巨大的挑战。
5. 结语
在新课程改革背景下，要把英语教师口语发展看成一个持续的、动态的过程，设法把“英语语言能力、语用能力和策略能力”有效地、统一地贯彻到“师范素质”的培养和发展的过程中去，把语言学知识、教育学知识和心理学知识结合起来，着力凸显英语教师口语发展的“规范性、指导性、艺术性”，以此改进英语教育专业“口语”教学的特色和质量问题，提高师范生从业素质，从而培养出符合新课程改革要求的中小学合格师资。只有这样，才能切合当前新课程改革传递出的强有力的信号，即英语语用能力的提高势在必行，英语学习的基础阶段就要加强英语听说读写综合应用能力的培养。只有这样，才能促进英语教育专业为适应新课程改革对“教师口语”课程发展的研究，才能加强二者与基础教育改革的对接，形成一套办法好、效率高的培养方法和策略。
参考文献
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北京师范大学出版社，2003.
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
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