浅谈多媒体网络辅助大学英语教学的问题及对策(2)
2014-04-01 04:30
导读：为完善多媒体与网络教学功能,切实提高教学质量,笔者认为在使用多媒体与网络辅助大学教学 时,应注意以下几个方面: 3.1注意多媒体与网络教学过程中的情
为完善多媒体与网络教学功能,切实提高教学质量,笔者认为在使用多媒体与网络辅助大学教学时,应注意以下几个方面:
3.1注意多媒体与网络教学过程中的情感因素
不可否认,多媒体与网络辅助教学的理论和实践从根本上颠覆了传统的“灌输型、独奏型”的大学英语教学模式,“视听说”相结合的立体教学模式随之得以建立并广泛应用。然而,众所周知,教学过程不是一个简单的传道、授业、解惑的过程,在设计教学手段和过程时,应该考虑到教学任务的执行者和接受者的需求,那种认为“机器能代替人”的观点是错误的。用多媒体展示的只是把文中情境和有声展示给学生,它无法取代学生在各种情景中的英语语言交流和思维训练,也无法取代师生之间、学生和学生之间富有情感的口头交流。教师教授的内容都在屏幕之上,是课件把教师和学生联系了起来。这种情况的出现不利于英语教学活动的开展,它把知识和情感完全分割开,使多媒体课堂中的师生关系显得呆板、冰冷。根据Krashen的“Affective Filter Hypothesis”(情感过虑假设),情感因素起着对语言输入进行过滤的作用,学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得,只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。因此,在语言教学中,我们既要充分发挥多媒体与网络迅速传递文字、图像、声音的优势,又要注意结合教学过程中的情感因素,有意识地给学生创造更多的参与交流、课堂发言的机会,提高师生互动,活跃课堂气氛,提高学习效率。
3.2加强教师的主导作用
尽管我们提倡在多媒体与网络辅助下的大学英语教学应该突出“以学生为中心”的教学思想,但同时不能忽视教师的主导作用。网络资源十分丰富,但也十分杂乱,如果把学生扔到浩瀚的网络海洋中让他们自己汲取知识,对于大学一、二年级的学生来说,还是有些难度的。因此,教师要给予正确的引导,如:根据教学内容的需要,有针对性地为学生提供相关的网址,让学生有目的地在网络世界里遨游,不至于出现盲目查找资料及事倍功半的现象;不是只设计好教学程序,布置好学习资源,消极地等待学生前来学习,而是适当地安排一定的学习内容,供学生学习时参考,这样有助于学生从被动地接受知识逐渐地过渡到完全自主学习的状态。事实上教学活动的成功与否很大程度上取决于良好的组织和学生对该活动的理解与配合程度。
3.3加大教学硬件投入及资源整合利用 （科教作文网 zw.nseac.com整理）
满足软硬件设备需要是进行大学英语多媒体与网络教学的根本条件。由于一、二年级学生个人电脑较少,为了给学生创造良好的学习,建设自主学习的网络平台,学校应增设多媒体教室及网络语言实验室,加强数字化教学资源建设;合理安排网络语言实验室开放时间,提高现有网络语言实验室的利用率,满足大学英语教学和学生自主学习需要。
4 结束语
大学英语多媒体与网络教学通过营造良好的语言环境,提供丰富的视听资料,不仅给教师提供了新的教学手段,而且促进了学生自主性与个性化学习的发展,形成了师生、人机互动的多样化。这种新的教学模式充分体现了以学生为主体、教师为主导、注重培养学生运用英语进行交际的现代素质观。随着现代教育技术的发展、教学设施的改善和教学理念的转变,大学英语必将走出一种人机结合的最佳英语教学模式,为和培养出大批英语综合应用能力强、特别是听说和能力强的外语人才。
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（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
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