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试论河北省中小学教师教育技术能力培训评价现(2)

2014-05-01 01:17

　　2．4培训的性评价现状
　　发现，河北省中小学教师技术能力培N67％的总结性评价主要采用定性与定量评价相结合的评价分析方法，而且主要采用上交学习作品的评价形式。50％以上参加培训教师认为培训最后的评价内容与培训内容比较匹配，培训最后的评价标准是比较合理的。

　　3培训评价存在的问题及建议

　　3．1不同学科教师参训人数的不均衡性较明显
　　通过调查，发现参训教师多为信息技术教师，其次是、语文等主要科目的教师，而化学、、等学科的参训教师人数较少甚至没有。可见主科教师的参训人数明显多于其他学科，理科教师的参训人数多于文科，各学科教师参训人数的不均衡性较明显。因此，在今后的培训中应该重视让各个学科的教师都有参加培训的机会，只有这样才能提高教师队伍的整体素质，对我国教育整体水平的提高也是大有裨益的。

　　3．2培训缺乏对教师学习动机和现有能力的评价
　　培训的诊断性评价忽略了对参训教师的学习动机和现有教育技术能力水平的评价。学习动机和现有教育技术能力都是培训过程中进行有效学习的基础。在今后的培训中应该通过诊断性评价对参训教师的学习动机和现有教育技术水平进行评价，并根据评价结果调整教学内容和方法，从而让培训更加具有针对性和有效性。

　　3．3忽略学员个体间的差异性成为培训评价的主要问题
　　通过对参加培训的教师进行调查，结果显示教育技术能力培训的评价主要存在5个方面的问题(见表1)。

　　由表l可见，有50％的参训教师认为评价过于强调一般趋势，忽略学员个体间的差异性是培训评价存在的主要问题；而评价重心过于关注培训结果，忽视对培训过程的动态评价的问题次之。那么在今后的培训中应该采用因人而异而且相对灵活的评价方式，注重教师在培训中个人能力的改变，而不是用统一的标准或者只根据最终成绩对所有教师进行评价。

　　由此看来，基于以上河北省中小学教师教育技术能力培训评价中出现的问题，还应该结合现有的评价模式，研究和设计一个有针对性、实用有效的培训评价模式。运用此模式对当前的中小学教师教育技术能力培训进行评价，以促进培训更有效地开展。