试论《高级英语》教学中的难点及对策(2)
2014-06-05 01:10
导读：5 教学生用语感去更深入理解课文 语感是能力的高级阶段，培养语感绝非一日之功，需要平时一点一滴地积累。 语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字
5 教学生用语感去更深入理解课文 语感是能力的高级阶段，培养语感绝非一日之功，需要平时一点一滴地积累。
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。
语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，颇类似于高集成电路，从表面看已消失了条分缕析的中间步骤。但语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。
以下这些方法，对于语感的教学有很大帮助，教师可根据实际情况进行选择：
5.1 教师的语言教学。泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。
5.2 教师的非语言教学。非语言在语言教学中起辅助作用。美国心家克特•W•巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。
5.3 使用教具，强化语感:根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。
5.4 激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。
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语感属于精神思想领域，很多情况下只可意会不可言传，这就要求教师在必要时抛弃口头的说教，而是把重点放在营造一种氛围，制造某种情境，让学生置身其中去体会，这又何尝不是对老师的一种提高呢？
6 所学知识的实际运用 学习的目的就是为了运用。《高级英语》学习的目的，就是要让学生拥有更高级的运用语言的能力。大部分中生学习英语的问题就是说不出，听不懂，解决这个问题同样也不是一朝一夕的功夫，但也是有方法的。众所周知，英语基本技能包括听、说、读、写，这四项技能可以被分为两类，其中听和读属于INPUT,即输入技能；说和写属于OUTPUT，即输出技能。输入技能是输入技能的基础，只有能听、能读，才会能说能写，因此，解决学生的实际运用英语能力的问题，可以转化为解决其听说能力的问题。
提高听力和阅读能力的关键在于摹仿。摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”
这段话也再一次提到了语感的重要性，可以说语感有了，自由运用语言的能力也就基本有了。
以上是作者根据多年教学经验，的关于《高级英语》教学的一些拙见，通过作者的分析，我们不难发现，其实以上这些方法都有一个共同的中心，那就是：潜移默化，以及调动学生的兴趣。对于工作者来说，教书育人需要耐心，不可拔苗助长，急功近利；还需要教师主动学习课本之外的知识，扩展知识储备，并随时运用到教学中，用以提高学生的兴趣。这一过程本身不也是充满了乐趣吗？
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
参考文献
[1] 《高级英语》.北京：教学与研究出版社，1995.6
