评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

浅谈电大入学教育和美国大学FYE的比较研究

2014-08-03 01:28

　　【关键词】电大　入学　美国大学FYE　比较研究　原则性建议

　　【论文摘 要】 电大入学教育和美国大学FYE同为大学新生的入学教育，两者有一些相似之处，如对新生所表达的关注度相近; 其“适应性转变”难度接近。同时，两者也存在着许多区别，如概念讲述与注重体验的区别；纳入与融入的区别；速成培训与逐步养成的区别；压力教育与寓教于乐的区别；层层衰减与形成合力的区别，等等。基于这样的异同，本文提出了三条改进电大入学教育的原则性建议：以“入学教育”为主题，在全系统开展讨论，以期取得共识；变“入学教育”为“第一年教育”；成立“第一年教育”研究中心。  　　
　　
　　 1972年，美国南卡罗来纳大学首开先河，在其正式课程中为新生设置了专门的教育内容，1986年美国成立了“全国第一年教育研究中心”。上世纪80年代后，众多的美国大学相继采用了FYE课程（First Year Experience，意为“大学第一年教育”，简称FYE）。现在，加拿大、澳大利亚、新西兰、英国、日本、阿联酋等三十多个已先后实施了FYE。FYE即“大学第一年教育”。
　　 中国的电大系统虽未步美国大学FYE的后尘，但却独辟蹊径，从2002年开始，也把入学教育作为必修课程。其基本教材为《开放教育入学指南》，课程为中央电大统一开设，由中央电大、省电大与试点单位共同组织实施。
　　 本文就电大入学教育和美国大学FYE进行比较研究，分析它们之间的异同，以期找出改进电大入学教育的依据。
　　一、两者的相似之处
　　中国电大入学教育和美国大学FYE同为大学新生的入学教育，它们之间有着一些相似之处。
　　 1. 对新生所表达的关注度相近 （科教作文网 zw.nseac.com整理）
　　 上世纪60年代末到70年代初，是美国急速由大众化阶段迈进普及化阶段的关键时期，当时美国高校校园内充斥着大量背景各异、学习能力参差不齐的学生。令美国高校感到忧虑的是，在保障学生学习自由的理念和制度下，这种多元化的学生群体极易出现大量转退学的问题。于是，当时一些大学者及学者逐渐形成了这样的共识：要引导学生留校继续学业并最终支持他们取得成功，就必须高度重视对大学新生入学之初的教育。
　　 而中国电大正是中国高等教育大众化的先驱，特别是在其实行开放教育试点以后，大量背景各异、学习能力参差不齐的学生涌入这所“没有围墙的大学”。令各级电大感到忧虑的同样是，在向尽可能多的学生提供高等教育学习机会的理念和“宽进严出”的制度的双重作用下，这种多元化学生群体的课程成绩及格率以及学生率成为严重的问题。因此而引起的对新生的关注度陡然提升，系统内的有识之士同样取得了这样的共识：必须高度重视对大学新生入学之初的教育。
　　 2.“适应性转变”难度接近
　　 今天美国的FYE的功效已不仅限于防止学生的转退学，而是被广泛地看作是一种帮助学生实现从中学向大学的平稳过渡，为他们的学习及人格成长提供支持，使他们成功获取必要的学习和能力的综合性教育项目。
　　 而中国电大作为一所现代远程教育成人高校，不但要帮助一部分学生实现从中学向大学的平稳过渡, 而且要帮助全体学生由对传统面授教学模式的适应，转变为对远程教育教学模式的适应，要对学生的学习理念、学习方式、学习习惯变革提供支持。与中国的普通高校相比，中国电大入学教育帮助学生实现“适应性转变”的难度与美国大学FYE更接近，甚至有过之而无不及。

（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）

　　 在“学术性转变”方面，虽说中国电大主要是培养应用型人才的高校，但其自创办以来，一贯重视实践性教学，即便是对大专学生，在集中实践教学环节中也规定要撰，故而其对学生“学术性转变”的愿望也与美国大学的FYE趋近。
　　二、两者的区别所在
　　中国电大入学教育和美国大学FYE虽说同为大学新生的入学教育，但由于背景、管理水平的不同，两者存在着许多区别。而这正是本文研究探讨的重点。
　　 1. 概念讲述与注重体验的区别
　　 中国电大的入学教育立足于对学生作基本概念的讲述。其原教材《开放教育入学指南百问》，还根据学生的认知需求和认知特点，力求通过改变概念讲述的形式，把基本概念融解、分割、改装成学生可能关注的若干问题，予以简明扼要的解答。但该教材经过两次改版之后，则又回归中国人习惯于概念讲述的教学方式，对基本概念作按章节体例进行铺陈的系统性讲述。
　　 在教学实践过程中，这样的讲述并不是由教师逐章逐节讲解，或是由教师与学生进行面对面的讨论，而是由学生自己通过阅读，去进入一个全新的教育理念领域，自行提炼出重点、难点，归纳出符合自己认知需求的问题。这对于尚不习惯自学的新生来说，确有一点勉为其难。
　　 而“美国大学FYE项目种类繁多，各具特色。既有入门性的，也有前沿性的、研究性的；既有大班讲座式的，也有小班研讨课式的；既有课内的，也有课外的；既有校内的，也有校外的。” 其中“适应性转变研讨课……大部分主题是为适应大学学习服务的，如规划高效的学习小组、学习能力与风格、学术成功秘密、有效的记忆工具、建构学术自信心及抗逆能力的技巧等，还有小部分主题是为适应大学生活服务的，如性健康、校园安全、压力管理等。通过研讨课上的师生、生生多向互动，学生掌握一定的学习、生活方法和技能，培养学习兴趣，激发探究热情，培养团队意识，建立良好的人际关系……体验大学学习和生活……”[1]
　　 这就是中国电大“入学教育”与“美国大学FYE” 的第一个区别，即前者习惯于概念讲述，后者注重学习与生活的体验。正如在中国计量学院为新生开办了十年“大学生学习”课的李丹青和李海芬所认识到的：“毕竟自主规划和自主发展能力并非教师讲一讲、学生听一听就能够建立的，只有经过学生自省而行动起来才能生效。”[2]
　　 2. 纳入与融入的区别
　　 在一所省级电大“入学教育”文件的“入学教育的教学组织”一栏中，有这样一段话:“第一周各试点电大组织学生集中收看中央电大直播课堂 ‘开放教育入学第一课’及《开放教育入学指南》录像课，安排学生阅读中央电大和省电大编印的《开放教育入学指南》等文字，组织学生参观学校教学设施，集中组织上机、上网培训。第二周……进行上机、上网的演练考核。学生必须按要求参加学校组织的各项集中学习、培训活动，写出参加入学教育的心得体会和对个人学习的安排计划，并参加现代教育技术培训的考核。”
　　 其后，在“入学教育考核”一栏中又规定：“学生参加集中学习和培训时间不足规定课时三分之二者，或者未提交心得体会及思想认识粗浅、学习动机不端正者，或者未通过现代教育技术考核者，均为课程考核不合格。考核不合格的学生，应视情况重新组织集体或个别学习、培训、考核。”
　　 可以看出，组织“入学教育”的一方，是想通过两周的培训和考核，把刚刚进入电大的新生纳入整个电大教育的运行机制。
　　 与此相比，单就美国大学FYE的课外活动来说，就显得丰富多彩，如俄亥俄州大学的活动就有“新生欢迎仪式”、“民间欢迎仪式”、“杰出讲座系列”、“领导能力发展计划”、“可供选择的春假” 及“国家荣誉活动”等6项。“这些活动的开展有利于新生了解大学的理念和使命，感受大学、社区的文化氛围，（使他们）尽快地融入大学的学习和生活，完成由中学向大学的转变。”[3]

　　 可见，一方为“纳入”，虽用心良苦，却有强摁牛喝水之嫌；一方为“融入”，看似不着边际，却引领有方，为化功大法。