试论利用多媒体技术优化英语课堂教学(2)
2014-10-10 01:16
导读：1．创设情境，激发兴趣，优化导入环节。 “导入”这个教学过程，在阅读教学中的有其学意义。从阅读的心理过程来看：学生在开始阅读前，需要进入一
1．创设情境，激发兴趣，优化导入环节。
“导入”这个教学过程，在阅读教学中的有其学意义。从阅读的心理过程来看：学生在开始阅读前，需要进入一种阅读的准备状态：是“想读”、有读的愿望；有读的目标(有要获取的新信息)；有必要的基础(如词汇)；具有相关的背景信息，以便与新信息建立联系达到理解。所以在这个教学过程，针对学生的这些心理需要进行阅读导入的多媒体设计。切合学生阅读前的心理，，达到“助学”的效果。布鲁姆认为：“学习的最好刺激乃是对所学的兴趣”，而“兴趣是最好的老师”。多媒体教学的集成性，体现在它能够把教学内容以直观、形象、生动的画面和声音展示出来，可以提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，利用这一特点，在教学中针对不同体裁的阅读材料设计导入环节，使学生对所学的课题产生浓厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。
2．“略读” 中运用，帮助学生整体掌握语篇。
略读课文的目的是理解课文表层意思。学生对于长文章可以逐句理解，却较难把握文章中心，往往只见树木不见森林，有的是课文零碎的理解，难以形式一个整体概念。我们可以借助多媒体的影像播放功能大大改善了单听录音的效果；读前问题的设置有利于建立语篇理解的信息沟；影像的播放有助于培养学生阅读能力、观察能力、记忆能力、发现问题的能力、思维能力和发散思维能力。
3．“细读” 中运用，加深理解，归纳
这一环节主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未学过的生词和习惯用语，鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断，目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用思维的习惯。为实现此目的，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。
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4．“讨论”环节中运用，延伸英语学习空间
创新价值观认为，教学的根本目的不是教会学生解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼学生的思维，激发学生主动地寻求和发现新问题。江泽民总书记指出：“创新是一个进步的灵魂，是兴旺发达的不竭动力”。我在课件中经常注意把所谈的话题与实际联系起来，并让学生们开动脑筋 共同协作探讨解决的办法，这样既锻炼了口语又联系实际，巩固中有创新，此环节目的是学生在掌握课文大意和具体事实之后，帮助学生拓展理解课文深层含义，使他们对课文的理解上升到一个新的高度。
5．在阅读课结束时，根据课文内容给学生们出一篇题，有变换人称、体裁、直接引语多的改为间接引语的、缩写、扩写等。目的是想通过这一环节巩固所学内容，锻炼学生写的能力，尽量减少或避免在写作中常见的时态、人称、体裁、格式等错误，培养良好的动手习惯，为今后的写作奠定良好的基础。
6．寓思想教育于阅读课件之中。
英语阅读教学不仅要进行阅读技能的训练，还担负着思想品德教育的任务。而学生思想品德的形成和发展，必须经历一个知，情，意，行的转换过程。电教手段为实现这些转换提供了有利的条件，使学生在理解语篇的基础上，思想得到了升华，感到学习与我们的生活密切相关，为正处于人生观，价值观形成时期的中学生起到了导航的作用。
利用多媒体辅助课堂教学来完成对学生各方面的训练已成为一种新兴的教学模式。它使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物，或难以进行教学操作的内容变得直观，形象和生动，达到了化繁为简，化难为易的教学目的，并大大增加了课堂容量，渲染了课堂气氛，能有效地激发学生学习兴趣，提高学习效率，增强实际使用语言的能力。
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然而，多媒体教学在实际操作中还存在如下几个误区：
其一，多媒体课往往容易上成欣赏课。教者在很大程度上是靠不断变换的画面，各种各样的声响效果来吸引学生。这样，在制作教学课件的过程中，很多教师考虑得较多的是如何使自己的设计显得精美，如何声、形、色俱佳，如何才能达到好的视听效果，而对于教材的重点难点不去深究，也无暇深究。学生上课就象走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实则所学有限。
其二，教师与学生缺乏情感上的交流。有的CAI不仅是将课文内容搬进了电脑，还附上讲解、说明和演示，在整个课堂教学中，学生的注意力全集中在银幕上，地观赏显示出来的画面和文字，聆听音箱里传出来的声音，而老师只是一个电脑操作员，简单地按按Enter 键。课堂以教师的操作为中心，没有师生情感上的交流，课堂上老师与学生心灵之间缺乏交融。自制的CAI课件因容量大，备课设计不全面等原因而只能按编制好的流程一环扣一环进行下去，却顾及不到学生瞬间创造性思维火花的闪现，挫伤了学生的创新精神。使灵活多变的课堂教学方法大打折扣。
在多媒体教学中如何避免如上弊端？
第一：应从发挥学生的主体作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性等原则,发挥多媒体辅助教学的优越性,实现多媒体技术与的整合。 第二：要在"辅助"二字下工夫，而不是用它来代替教师充当课堂的主导。课件的制作和利用要围绕教学重点和难点而定，要注意抓主流，弃旁支，简单明了，不能为吸引学生注意力，而讲究多多益善，或制作得华丽虚空。
总之，在英语教学过程中运用
现代教育技术，能够充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
