浅析从“跨文化”角度探讨商务英语阅读与写作(2)

    (二)差异影响下读写教学方法的改进

    根据2001)年10月国家部高教司颁布的《高职高专教育课程教学基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学要求是“在加强英语基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，需注意的问题是“打好语言基础要遵循‘实用为主、够用为度’的原则”。

    然而，当前高职高专中存在的一些问题严重地阻碍了学生英语水平的提高和英语实用能力的培养。本文就高职高专商务英语教学存在的问题及对策作些探讨。

    1.存在的问题

    高职高专英语教学存在的问题是由多种因素综合影响形成的，这些问题既带有普遍性，又有地域间的差异性，主要有以下个方面:学生的基础参差不齐，英语整体水平较差;英语教学模式陈旧，形式单一;无法促进学生个性与能力的全面发展。教学方式仍多是传统的以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式，学生始终处于被动学习的地位;还有就是存在缺乏商务交际、师资贫乏、教材模式呆板等不利因素。

    2.改进的策略

    要扭转当前高职高专英语教学质量不高、效果偏低的状况，应根据高职高专英语教学的实际，从多方面手，采取切实有效的措施加以改进。

    (1)调动学生积极情感因素

    在英语教学中实施情感教学要从两个方面体现出来。即:

    a.体现“以学生为本”的教学目标观和以学生为中心  的教学观。

    教师要根据不同学生的情况帮助和学生确定学习  目标，灵活运用学习策略。在教学各个环节中，要做到以学生为中心，教师应注意积极创设商务英语学习的语言环境，努力发展师生人机互动的课堂教学模式，帮助学生树立信心，增强参与、合作意识，鼓励学生大胆地用英语在模拟的商务情景中进行实战练习并进行相应的等级评估，作为重要的成绩之一。既可调动学生的学习积极性，也可提高学生的英语实用技能。

　　b.体现和谐、宽松、、平等和合作的教学氛围

    这种氛围有助于减少学生焦虑程度，提高参与课堂教学活动的积极性。教师通过与学生的多形式多渠道的情感交流，通过激励性的评价活动和师生之间、学生之间的合作互动，可以促进学生发现自我、发展自我、体验成功。

    (2)创设开放式课堂，改革单一的考试模式。

    a.采用以学生为主体、教师为指导相结合的教学模式。    培养学生的自主学习能力，突出学生主体作用。在课堂教学中开展多种模式的活动。教师可以采用各种各样的真实阅读来模拟商务活动，让学习者通过阅读进行模拟商务谈判，或者让学生进行商务函电以培养其书面表达能力，或是模拟书写公司年度报告、产品宣传、单据证书等以提高其综合能力。

    b.采用读写交融的教学方法，培养学生商务交际的综合能力。

    “读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了“读”与“写”的关系。随着语言学和认知语言学的深人和发展，人们对阅读和写作的关系有了更进一步了解。阅读与写作同属书面交际活动，两者相互依存:阅读是输人过程，是学习者自外而内获取语言知识的过程;而写作则是输出过程，是学习者将所学知识自内而外地再现的过程。Kucer(1987)在分析阅读和写作的关系时提出“两个过程在多方面存在着共同的认知基础，如它们都用预知知识构建语篇世界，并且使用相同的程序，表现出共同的处理模式和能力”。Stotsky (1998 )认为:“阅读经验与写作能力有着密切关系，好的写作者也是好的阅读者，好的写作者必须要阅读得好阅读量大。好的阅读者更能写出成熟地道的好文章”。由此可见，阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程。阅读是写作的基础和前提，是写作知识和技巧的源泉。同时写作对阅读又有促进作用，它可以有效促进阅读者对输人语言知识的内化。

    既然阅读对于写作有明显的帮助，而写作又能促进对所学内容的理解，学习者应该从写作者角度阅读，从读者角度写作。在制定教学计划时，要把课程设置和各个实践教学环节相配置，形成实验、实训、教学的人才培养模式。这样才能够较好地实现商务英语的教学目的，培养学生的跨文化交际能力。

      四、结论

    对外的迅速发展，给我们带来了机遇的同时，也带来了挑战。从事对外贸易企业的任重而道远大量增多，结果必将使得国际商贸人才尤其是具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际经贸知识和规范的商务英语人才的需求。

      因此，商务英语教学，教师必须从文化层面上考虑教学内容与教学方法，要在语言知识技能中渗透商务文化知识，综合运用多种教学方法，努力培养学生商务文化意识或素养，把商务文化意识培养与商务英语语言学习结合起来，全面提高学生的跨文化交际能力。