关于新形式下多媒体教学技术改革初探(2)

　　再次，发挥多媒体技术网络优势，实现教学资源共享。现代技术可以使教学不受时间空间的限制，它可以把画面、异地的场景再现于学生面前。比如在大学教学中，在讲解些户外大型实验时，学生不可能亲临这些实验场地，但是把各个典型实验过程制作成教学片，学生就可以对实验有一个宏观的认识，使学生开阔了视野、增长了见识又节约了经费。同时我们可以将一些实验装置及其使用过程做成网络版的模拟实验。这样同学不仅可以在学校做到这些实验，而且可以在课余时间甚至是在家里就可以通过网络平台研究这些实验，并且可以拷贝后自己改装设计这些实验装置或实验条件，实现创新教育和研究性教育的教学目标。

　　我们还可以通过多媒体技术为学生构建一个相对个性化的学习，使每个学生都充分获得与教师、同学交流的机会，并可在互联网上获得大量的信息与知识，通过网络相互学习、相互辅导。多媒体技术作为信息的渠道，增大了教学信息容量，扩展了教学方法，提高了教学效率，培养了学生协作学习的能力。例如老师可以在网络平台上建立一个师生互动窗口，在这里没有了课堂上秩序、师生关系，有的只是问题、探讨，让学生养成敢于探索敢于质疑的学习习惯，打破传统的师生关系。建立一个平等、自由、快乐的学习平台。

　　第四，多媒体教学中存在的几大误区。多媒体教学技术虽然有很多优势，但他不是万能的在现代教学中主要存在以下问题：

　　a．认识上存在误区
　　片面夸大了多媒体教学的作用，过分依赖多媒体课件，忽视了传统教学中教师的手势、面部表情等对学生启发的优势，使教师成了多媒体教学中的放映员和播音员，学生成了被动的观众和听众。这样，不仅使多媒体教学收不到应有的教学效果，反而削弱了课堂教学效果和教学质量。

　　b．课件选择不当 本文来自中国科教评价网
　　由于部分学科老师不能熟练掌握多媒体技术的使用和操作，特别是学科教学课件的设计与制作，而从网上下载或使用软件公司推出的教学软件，虽然在技术层面上做的很好，但在教学内容上有许多缺乏教学理论的支持，例如不可能考虑学习主体的具体情况。课件中所包含的深层次的思想性也不足，基本上是教学内容的化，缺乏整体的教学设计．故而达不到预期的教学效果。

　　c．忽视了学生抽象思维能力的培养
　　教学的目的不光是使学生获得新的知识，更重要的一点，是培养学生的抽象和思维能力，而这些能力的培养要以观察、实验和已有的知识为基础进行抽象思维，对获得的感性进行综合比较分析、归纳和概括，进而抽象出模型，然后应用它去发现规律，分析处理和解决问题。但是罔前应用多媒体教学时，多数只注重了知识的传递，未能对学生的抽象思维能力的培养给予应有的重视。

　　总之，在多媒体教学方式中，先进的媒体只是教学的一种辅助设备，不能夸大它的作用，它不是万能的，也不是所有的时候都适合使用，使用哪种媒体要根据具体的课程内容、学生基础和教师自身特点等因素去确定。同时，也要反对多媒体无用论的观点。多媒体只是一种先进的教学手段，不可能取代教师的作用，教师仍是教学活动的组织者、引导者，在教学中处于核心地位。时代对教师的素质提出了更高的要求，所以现代教师要树立终身学习的理念，不断的完善自己，提高自己，成为信息时代的“专家型”教师。让多媒体教学成为现代教育领域的发动机，在“专家型”教师的驾驭下，实现素质教育和创新教育的双丰收。