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2．让情感教育给力课程学习
在目前高考背景下，让情感教育给力课程学习，情感教育才有载体，才有生命力。朱晓曼教授在《情感教育论纲》中指出，人的认识并不一定导致行为。从认识到行为发生，其中是以情感为核心的意向系统。情感在其中作为评价的震荡机制使人选择某种行为并使它现实化。人的情感体验以满意不满意的感受状态把人本身的自我感觉、自我评价、自我监督、自尊心、自信心、自制力携带构成一个主体对自己活动关系（物我关系、人我关系等）的内部监控系统。对活动关系满意，人将注意指向某类信息，择取某类信息，而忽略、回避与主体情感需要相悖的信息；或者对这些相悖的信息作出与主体情感需要相一致的理解，这时，注意会保持得长久，程度也强烈。结果，使人对这些信息的加工、消化与人的自信心、自制力形成良性的正循环。相反，对活动关系不满意，主体处于消极的情感状态，被凄楚、焦虑、烦恼所困扰，这时，感知取向、理解向度都带有否定性情感色彩，导致主体缺乏自信，自我评价低，对与失败有关的信息反应阈限降低，不仅对外在事物的评价倾向于否定，而且容易对关于自己的任何信息都作出否定性的理解。教师不应把情感教育和课程学习或高考对立起来，应认识到情感关怀能更有利于课程学习。人们常说，兴趣是最好的老师，要使学生对所学内容感兴趣，他必须对该课程产生积极的情感评价。笔者在学生毕业十八年后的一次聚会上，学生们发自内心的感叹，老师对学生一生的影响颇大。一位学生说，他之所以这门功课学得好，是因为他在政治课上总能找到自信的感觉。因此，教师在教学设计和教学活动中应尽量使学生体验到满意的感受，处于积极的情感状态，这有利于学生持久地、满腔热情地投入到学习中去。这也有利于使课堂充满生命的活力，提高课堂效率。使情感关怀更有利于课程学习。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
3．让学生充分行使话语权
为了与学生充分进行情感交流，必须设计一些平台，让学生充分行使话语权。在教学设计中根据学生自身实际量身定制学习任务。可以与学生商量着学，告知学生整个教学任务、教学时间，让学生参与安排，充分表达想法，在教学的准备中，可以充分调动学生积极性，尽量站在学生的角度，和学生一道挖掘教学资源。笔者在准备“认识和利用规律必须发挥主观能动性”的相关资源时，想利用一首歌来渲染气氛，学生争先恐后的提出用《阳光总在风雨后》这首歌较贴切。在学习“中华源远流长博大精深”的相关内容时，学生收集的资料出乎笔者意料的丰富。学生充分行使话语权有利于培养学生责任感、主体意识，提高学习效率。布置作业时也可以与学生商量，如果当天整体作业多就少布置一点，但一定要认真完成，遇到困难或特殊情况可以跟老师商量事后补上，但杜绝抄袭。己所不欲，勿施于人，把过重的任务强加给学生，使学生产生不堪重负的感觉，从而产生厌学情绪，抵制学习，又何谈学习效率，而且还会危害学生身心健康。
在教学评价中，让学生参与教学评价，让学生描绘教师教育活动对自身情感方面的积极影响。通过学生的描绘，对教师的情感教育活动进行定性评价。
此外，设计多种形式的师生交流平台。情感是从内部世界反观自身，理解主体与客体之间各种现实或可能意义关系，审度其中利弊，然后把各种能量有效地聚合起来、组织起来，在感情的基础上产生意志能力，直接控制主体活动的发动与停止，调节活动能量的强弱与速度，决定持续时间长与短，尤其是刺激主体克服各种困难去争取活动目的的实现。因此，及时与学生进行情感交流，有利于学生克服学习中遇到的各种困难去争取成功。为此，教师应尽可能创设各种平台进行情感教育。笔者采用以下办法取得了一定成效：
（科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）