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关键词:自主 合作 探究兴趣 探究能力
论文摘 要:我国新一轮基础课程改革正如火如荼地进行着,随着课程改革的逐步展开与深入,作为改革的实践者——教师,想在这场课程改革中占据主动地位,就应与时俱进,迎接新课程所带来的全新挑战。化学教师应转变观念,拓展思路,改变方法,以全新的面貌走进化学新课程。
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高中化学新课程标准(简称为新课标)2010年在甘肃实施,在新课标的影响下,化学教师应转变观念,拓展思路,改变方法,以全新的面貌走进化学新课程。
一、走进化学新课程,要求化学教师树立新课程意识和新教育观念
首先,新课程标准中明确指出化学教育的目标是:“以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展 ,体现时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。”课程目标一维向三维的转化,导致了高中化学内容在选择的角度、内容的多少、深广度、以及编排顺序等问题上都产生了巨大的变化。例如从选择角度上来讲,应该服务于学生终身学习和科学素养的提高,尤其是必修内容的选择,选择了贴近生产、生活等科学内容。贴近学生生活的知识,能引起学生化学学习的兴趣,这就打破了传统的化学知识体系。比如以前化学知识体系的呈现是以元素周期表为背景,学习元素化合物,会选择按族按周期组织内容。但新课程必修模块中,元素化合物内容的选择是围绕一些自然界当中具有代表性的元素来组织的。比如说氮的循环、硫的转化、碳的多样性等。从内容的多少和深广度角度来说,必修模块体现的是相对宽广、浅显,目的是为了提高全民的基本化学素养。而选修模块更具有专题性,有一定的深度,符合学生化学专业性培养的需求,也符合知识体系的完整性。课程内容同时给予了教师的教和学生的学很大的弹性空间。例如必修1当中关于单质、氧化物、酸、碱、盐的内容按照一个活动探究的形式呈现出来的,在讲这个内容的时候,发现学生设计的方案以及学生最后得到的结论要比我们在初中讲这五类物质转化关系时丰富得多。在上课前,准备了很多学生可能想到的实验设计,教学时发现,学生想到的比我们准备的还要多。这样,课程内容的开放性使教师和学生都得到了发展。在这种动态的学习当中,我们生成了一些在教材中不可能找到的可贵的知识和方法技能。可见新教材的学科难度明显下降,删减了大量当今生活中很少用到的或理论性过强,对多生来说偏难的内容。化学教师更要认识到,在未来的社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师教给学生的应该是方法、工具。教师一定要注意两个层次——必修和选修层次,必修是全体学生都要学的,两个模块是严格按照从1到2的顺序依序开设。六个选修模块在理论上是并行的,不存在谁先谁后的顺序问题,它们都是跟着化学2走。除此之外对于选修模块我们要关注它设计取向的不同,大体上可分成两大取向。一个是学术性取向,包括《化学反应原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》这三大化学核心研究领域。另一类称为应用性取向,包括《化学与生活》、《化学与技术》、《实验化学》。每一个模块对于学生科学素养的发展都有独特的价值,同时也构成了整个高中化学的课程体系,它们是一个整体。
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