探析必须把语言知识作为外语教学的基点(2)
2015-01-01 01:39
导读：3. 英/科开设于小学、中学、大学，目的连贯而学程不一定连贯：学生有的只能读小学、初中，有的只能读高中，有的只能读大专，有的可读到本科以上。
3. 英/科开设于小学、中学、大学，目的连贯而学程不一定连贯：学生有的只能读小学、初中，有的只能读高中，有的只能读大专，有的可读到本科以上。所以我校的外语教学是分阶段完成的。并且各学段的
都可能终止在校的学习，而在某一个时间自学外语或上学继续学习外语。这样，各级学校的外语教学都必须把可持续学习放在首要地位，而能保证可持续学习的语料，首先是知识。
4. 由于上述三个特点滋生出在教学对象方面的第四个特点，那就是学习内容有限。外语教学既不追求绝对的双语水平（ambilingual），也不可能像二语学习那样全面地面向生活。与“生活中需要什么就学什么”相反，外语课所学的目的语内容是相当有限的，因为它要求达到的只是相对外语沟通水平。所以它需要学习再生力强的结构、中性的功能以及使用频率高的词汇；结合生活需要的内容只能占很小部分。从这些内容看，外语课的学习内容主要应立脚于语言知识。
（二）教学主体的特点:教学主体指学习外语的学生。在这方面，我国学生具有四个特点。
1. 我国学外语的学生哪怕是小学低年纸的学生，他们的思维能力已相对成熟，缺乏的是目的语语言形式。比如，我们小学一年级的学生在掌握拼音之后，便能阅读“十万个为什么”以及具有相当难度的童话、故事等读物。如果不借助汉语拼音突破语言形式关，大致得在小学四、五年级以后才能阅读。在外语教学中这种思维实际超前于语言发展的情况，说明教学必须立足于语言知识以尽快掌握目的语语言形式。
2. 我国学生学习外语的时间投入有限，不可能通过大量接触模仿去学会。儿童习得母语估计要用一万小时。根据全国初、高中教学[1]，我国中学生学习英语每周课内课外共投入6小时45分（以每学时45分钟计，含不合规定而多用的时间，下同）。每学期以上课20周计共135学时，初、高中总共1620小时。小学每周约2小时，全程240小时，大学每周至多与中学等同，但仅2-3年，故全程约540-810小时。这样，我们的学生即使从小学一年级学到大学本科，至多能投入2400-2670小时。实际上还很可能投入不到这么多时间。因为课程标准规定中学、大学每周的英语课时仅四学时，目前每学时仅40分钟；每学期实际上课时间也不足20周。除了学校的课堂内外，我们的学生又很难得有其他接触外语的机会。因此我国学生唯有充分利用语言知识，以求学一用十。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ） 3. 我国学生对于使用外语含有前瞻性，大多生只是为了将来的发展需要而学习外语。这使外语教学只宜把“学了要用”作为远景性目的，而不是现实目标。因此不必，也不可能主要在模拟交际中学习，而适宜以语言知识的学习作为起点。因为即使使用交际教学法，不少知名学者，如哈佛大学的里弗斯教授，也主张外语教学应从认知知识着手再进入产出，以取得技能；然后通过应对（interaction）去运用技能，以进入真实交际活动。
4. 中华的超稳定结构，使得国家很少分裂。此种文化的一个特点是自上而下，由一般到特殊。在封建时代，人们的大小活动都以“圣旨”为依据，在当代则以“红头文件”为依据。虽然两者的内涵及其履盖的阶级利益绝不相同，但自上而下的相同。世世代代按此逻辑活动，使我们的学生很自然地易于采用演绎式的学习方法，这也为外语教学以知识为基点提供了方便。
（三）教学的特点:外语教学是在学校环境教学生学会外语，这不同于在目的语环境中的自然学习，环境对学习会有极大的制约作用。而综观我国的外语教学环境，仅在操作层面就有四大特点。
1. 班大人多。当前小学英语班级有多达80余人者；中学则可能每班超出100；最
小的班也是50来人。一名教师同时教这么多学生，师生的接触面很窄；在短短的20-40分钟里，学生之间以目的语为媒介的接触量也极为有限。课堂以外，学生又难得有其他外语信息源，有了也不见得能够抓住（如）。唯有循知识——技能——综合——运用的路子学习，才能保证学生学有所得。
2. 我国幅员辽阔，发展极不平衡。在相当长的一段时期，我们的学生仍会缺
乏目的语环境，学生在生活中自然学会的机会极少。这也限制我们采用经验主义的教学方法，而较多地采用理性主义的教学方法。而后者必须以知识学习为引导。
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3. 据改革开放后外语教学经验的分析，我国学生学会外语在很大程度上得靠
自学[2]。自学外语须得有学习手段和正误的检查。拼读能力、语法能力、词汇知识正是学习的手段，也是检查输入与产出语言之正误的工具。为此，外语教学必须以语言知识为立脚点。
4. 我国学生最现实地运用外语的场合是
。不论测试理论和试题结构如何变化，
应教、应考能力的基础仍是语言知识，只是或隐或显而已。
三、结束语
本文无意论述在外语教学中除了语言知识为基点以外的任何问题。至于以语言知识
为基点的内涵则指两个：一个是语言知识可以成为外语教学所要培植的运用语言能力之大树的根：一个是语言知识可以成为外语教学这个“三极跳远”的弹跳点。所以，语言知识不是外语教学的目的，外语教学的目的是培养运用目的语的能力。基点作为根是为了长成大树，作为弹跳点是为了跳得更快更远。
参考文献：
[1]参见《中小学外语教学》1992年8-9期所刊《外语教学经验的统计与分析》。
[2[参见西南师大出版社1997年出版的《英语教学的发展研究》和人民出版社2001年出版的《英语教学的现状与发展》.
