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探析必须把语言知识作为外语教学的基点

2015-01-01 01:39

　　关键词：教学　知识

　　论文摘要：本文从外语教学的发展，特别是我国当前外语教学的特点出发，全面论述了把语言知识作为外语教学基点的合理性。

　　语言知识是指基于语音、语汇、语法等元素而形成的语言系统，只要我们承认学习外语不是鹦鹉学舌，就必须通过语言知识以养成某种外语能力。本文试就外语教学应立足于语言知识这一问题展开讨论，以此求教于专家。
　　一、外语教学方法的历史发展证明了语言知识的基点作用
　　在外语教学方法的历史嬗变中，人们反复地从经验主义和理性主义的角度提出不同的外语教学理念，但无论哪种模式，都没有忽视语言知识的教学。
　　早在两河文明时期，人类就开始学习外语了，只是那时无固定的教学形式，主要是在地中海沿岸的经商活动中进行，基于生活的目的学习外语，又无今天外语学习者所处的固定语言，所以他们的具体学习活动只能是接触模仿。
　　在逾千年的教学实践中，有两次影响较大的外语教学改革。第一次发生在11世纪。改革内容是将讲解语法的单句或课文改为对话，即以对话形式背诵语法例句，这无疑隐含了培养交流技能的意图。第二次是“文艺复兴”后的16、17世纪，改革内容主要是以连贯课文为中心，删减语法例句，倡导学习者听、说、读、写的技能。其中尤以夸美纽斯的经验外语教学理论和梅汀尔的理性主义外语教学法对后世影响最大。到了19世纪末期，以商品为炮弹席卷全球，海外殖民使得口头交流成为外语教学的首要目的，而且最广阔的教学区域是所在地，其教学情景类似于公元前地中海沿岸的“经商习语”。这样便引发了1882年欧洲外语教学的改革运动，进而形成了要求语义与实物直接挂钩的直接教学法，这当然属于经验主义的范畴。

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　　20世纪40年代，结构主义语言学家研制了听说法或结构法，这种教学方法以句型操练为其独有的特点，句型被看作是语言结构的缩影。到了20世纪70年代，交际教学法应运而生。一方面，发展提出了普及外语的需要；另一方面，科学技术的高速发展使人类应学的东西越来越多而必须提高学习外语的速度。两种需要的综合使外语教学走向了现实主义。
　　通过对外语教学的历史检索，我们可以看到人类外语教学的道路可以从的高度概括为两条：理性主义和经验主义。多少年来，人们一直在从理性主义或经验主义出发建构一种理想的外语教学模式。理性主义的特点在于运用知识去认识事物，依靠知识从已知认识未知。因此，各个理性主义的外语教学方法都是重视语言知识（尤其是语法知识）的。至于经验主义的外语教学，是通过接触模仿，积累经验。但从认识论的角度讲，经验上升为理论才能保证认识的不断发展，并使其主体取得创新的能力。故经验主义的外语教学也离不开语言知识的作用。
　　二、我国外语教学的特点决定了必须把语言知识的教学放在首位
　　与欧美和一些前英美殖民地的外语教学相比，我国外语教学具有许多特点。这些特点可以从教学客体、教学主体、教学环境等方面加以考察。其集中体现则是对语言知识学习的首位需要。下面分三部分阐述。
　　（一）教学客体的特点
　　教学客体指目的语语言（如）。虽然我生和外国人同样学习英语，但我国学生学习的是作为中国学校中一门科目的英语课，它受到各级学校课程结构的制约，因而具有以下特点：
　　1. 英/外语科和其他科目具有同样的任务并须包含人文教育的内容，这些须得通过知识的吸收与建构而完成。
　　2. 英/外语科学习的对象是外语，不是第二语言。外语是学生可能用到的工具，学生对之选择性大。二语则是学生的生活条件，学生对之选择性小。