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关于我国终身教育发展的理性思考(2)

2015-01-12 01:08
　　
　　三、对我国终身发展的几点思考
　　
　　1.对教育的理念和教育的认识还需进一步加强
　　虽然经过几十年终身教育理念的灌输，但一些人仍然坚持传统只有教育才能培养人教育人的观念。在对教育的认识上还存在误区，片面追求以文凭和学历作為衡量人才的标准。没有认识到教会学习者学习，形成学习能力是终生教育理念的核心和关键，往往给予学习许多功利色彩，忽视了人的个性发展，把教育拖入到应试教育的误区。因此，需要进一步加强对终生教育理念的认识，建立新的人才标准评判体系，使确立正确的教育认识和教育理念，把学历和文凭从职业资格中分离出来。
　　
　　2.更加关注社会转型和结构变化对教育的挑战
　　日本是较早提出综合性的终身学习概念与政策并将其制度化的国家，在实施终身教育方面形成了日本式的教育模式，创建了终身学习型社会。但是真正推动日本终生教育理念发展的，是20世纪70年代后日本面临的产业结构调整、老龄化、人口出生率低的局面。在这种形势下，社会和经济的发展迫切需要大批适应新技术革命的科技人才。而现实中功利化教育的弊端不断显现，迫使日本开始进行一系列的教育政策调整。终生教育的理念恰恰符合了日本教育发展的需要，受到了日本政府和各界人士的重视，使得这一理念的发展进入到快车道。我国现在也面临着一个经济结构转型，产业调整加快，老龄化社会出现，资源优势即将耗尽，传统教育弊端丛生，社会和经济的发展迫切需要大批适应新技术革命的科技人才的局面。在这种局面下，终身教育的理念必将不断深化，人们必将主动学习、终身学习以适应经济结构调整带来的挑战。
　　
　　3.积极推进终身教育法的立法工作

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　　美国、日本等国家都已通过制定终身教育的形式来保障公民终身受教育的权利和促进本国终身教育的实施。通过立法能够保证教育经费的投入和教育资源的整合和调整，实现各类教育资源的真正共享，為构建学习型社会蓄力、同时也可以促进各级教育之间的衔接，使各级教育之间职责叫晰，行為得当，共同推动，协调发展。这样才能形成学前教育、学校教育、成人教育、老年教育上下衔接，各种教育层次并存，家庭、学校、社会共同构建的一个完整的终身教育体系。我国这些年来虽然在《中华人民共和国教育法》中提出“建立和完善终身教育体系”，“為公民接受终身教育创造条件”，用法律形式确定终身教育在我国教育事业中的地位，但是在现实中还有许多不尽如人意的地方。相关法律的缺失限制了终身教育的发展，而没有法律的保障就难以使工作有序、有效地开展，因而积极推进终身教育法的立法工作的开展成為当务之急。
　　
　　4.建立信息服务系统推动终身教育的发展
　　我国目前终身教育的发展和研究主要集中在城市，广大农村地区的终身教育关注明显不足。农民收入低，消费低，基础建设薄弱，传统思维的影响，都限制了终身教育在农村的发展。而1992年，日本有21个都道府县建立了终身学习情报系统。日本文部省还大力提倡和组织各地有关终身情报的交流和相互借鉴。近年来加大了用于新教育媒体的研究、开发和利用的投入，先后实施了以学校设施的网络化、综合化和多媒体化為主要目标的“学校没施智能推进项目”、“多媒体大学实验项目”等。这些措施大大推动了日本终身教育的发展，也為我国发展农村终身教育提供了借鉴。这就足重视农民的远程培训，积极推动信息服务系统的建立，加快发展远程教育和远程培训，加大教育网络建设，探索建设数字化终身教育平台，因地制宜地探索新型农村终身教育模式。
　　随着全社会认识的提高，终身教育必将成為决定人们生存和发展的关键因素，成為决定我国全面建设小康社会成败的重要因素，全面认识我国终身教育的发展也就更加重要。