简析体验性学习与大学生思维的发展(2)
2015-01-15 01:06
导读：三、体验性学习对大学生思维发展的影响 体验性学习(Experiential learning)，发源于著名家杜威的“经验学习”。要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必
三、体验性学习对大学生思维发展的影响
体验性学习(Experiential learning)，发源于著名家杜威的“经验学习”。要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生提供一定的；而要获得真知，则必须借助运用、尝试、改造等实践活动，这就是著名的“做中学”(Learning by do-ing)。体验性学习并非第三种学习理论，是一种更加关注学习过程的学习，它既区别于传统理性主义的教学方法，又区别于行为主义学习理论。学习是一个顿悟的过程，学习结果呈现的仅仅是过去的记录，而不是将来的知识，而体验性学习是以自然、为舞台，以活动为道具，以学生为中心，以提升个人的情商和思维能力为目的，让知识在学习者的体验中连续地发生并被的一个学习过程。体验性学习通过系统的设计，把学习者导入学习情境之中，让他们身临其境地体验学习，产生更具体、更明确的感动和体悟，从而促进思维发展由封闭转为开放、由被动转为主动，从而实现由简单向辨证的顺利转向。
1 体验性学习有助于思维发展由封闭转为开放。思维能力不是由教师直接传递给学生并由学生完全接受的东西，更多的是依靠学生自己在经验世界中的摸索、体悟和积累等一系列体验过程，依靠学生有意识或无意识地将这种摸索和体悟所得进行内化，从而逐渐掌握应该怎样思维。体验作为一种图景思维活动，不是以单纯文字符号的转换为主的逻辑思维活动，而是以图景转换为主的图景思维活动，这个过程不是知识的累加和认识的深入，而是需要置身于世界之中并与世界融为一体的过程。体验性学习提供的是一种开放的、开放的思考空间，拒绝用固定的目标限定人，用封闭的形式束缚人，珍视学生的个人感受和独特体验，开放地纳入学生的不同认识、突发的灵感以及始料未及的体验。在体验性学习环境中，学生的思维发展从一种封闭的状态中走进一个开放的世界，在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，学生思维的辨证性、逻辑性和创造性都得到了充分的发展和提升。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 2 体验性学习有助于思维发展由被动转为主动。目前，我国高校的课堂教学，大部分仍处在教师讲授、学生被动接受的传统教学模式中，单向的信息传递使教学活动成为以教师、教材为媒介的知识迁移过程。课堂教学传承文化知识无可厚非，而且大量的知识储备也是发展思维的基础，掌握知识的多少、知识积累的厚薄在一定程度上影响着思维能力的高低，但是知识渊博和学富五车绝不意味着思维能力高人一筹。一个人的思维只有在学习、探究、掌握知识和解决问题的过程中，随着主体自身经验的丰富而不断完善和发展。学的研究成果表明，人的思维活动是有规律可循的，思维的发展具有主动特性。体验性学习对思维发展的影响正是顺应了这一特性，让学生有充分自由的思维主动性。体验性学习营造的是一种积极参与的环境态势，强调的是一种主体积极参与的学习过程。在体验性学习环境中，每一个个体的主体地位得到充分体现和尊重，而这正是激发学生积极主动思考的前提。人与人之间物质的交换不增加财富总量，而人与人之间思想的交流产生的效果是几何级的增加，这其中正是因为作为主体的人积极参与了思考，使自己的思维能力得到了有效的锻炼，并经历了环境的检验，获得了有效的反馈，形成了一个思维训练有效的系统。
3 体验性学习有助于思维发展由简单转向辨证。高校教学一直以各种各样知识的传授为主要任务，学生的学习自然也就成了对知识的接受和掌握。这种传统的知识传递理念在今天正逐渐被越来越快的知识更新速度所改变。体验性学习让学生在学习的过程中达到一种“愈知愈不知”之境界，让知识在学习者的体验中连续地发生并被检验的一个学习过程，经历了这个过程之后，从而产生对新知识的渴求。体验性学习还锻炼了学生对所学知识在使用之后产生的正反效应的思考能力，让学生懂得知识不仅能带给人类福音，也能让人类深陷其中，被知识束缚住手脚。体验性学习训练的目的是让商学院的学生不仅学会解释的运作规律，更要学会思考导致的社会不公平现象；院的学生不仅是学会用科技知识去改变人们的生活，要认识在改善人类物质生活的同时还要保护人类赖以生存的自然环境；理学院的学生不仅会解释经验世界的内在规律，更要审慎基因工程引发的问题；法学院的学生不仅要成为合格的，更要懂得如何捍卫人权法治。经过一系列的主体体验，学生的思维主动性将会被激发，思维空间会得到更大范围的拓展，辨证思维能力将逐渐成熟。
