关于高中历史新课程教学应处理好的几个关系(2)
2015-01-20 01:42
导读：三、探究学习与接受学习的关系 《普通高中课程标准(实验)》倡导学生在多样化、开放式的学习中，开展探究学习。作为历史课堂教学中的探究式学习，一
三、探究学习与接受学习的关系
《普通高中课程标准(实验)》倡导学生在多样化、开放式的学习中，开展探究学习。作为历史课堂教学中的探究式学习，一般是在一定的问题情境的支持下，从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织、进行的。其实质是在课堂学习过程中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识、技能由未知到已知、或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。在课堂上的这种学习过程，一般包括这样几个步骤：生成问题——激疑启思——合作探究——交流碰撞——引导深化。当然，它可以有多种具体的行动形式。例如，可以是在正常教学进度下进行的、含有问题探究的常规性学习，也可以从问题、立场、角色等方面分组探究；另外，它也可以根据需要而转化成课后更长时间的研究性学习等等。
运用探究学习方式并不意味着完全抛弃传统的接受学习方式，接受学习运用得好，也可以让学生学得主动有效，而探究学习运用不当也可能使课堂杂乱无章、离题万里。接受学习就是在教师下，学习者接受事物意义的学习。接受式学习作为人类认识世界的基本学习方式之一，有着其他学习方式所无法替代的独特性和存在的必要性。无数的教学实践已经一再证明，面对浩如烟海的人类文明、智慧的结晶(知识)，在极为有限的学校教育的时间内，许多内容是不可能完全单凭着学生，通过“发现”、“体验”等方式系统掌握起来的；而接受式学习则因其在帮助学生系统地了解、把握基础知识和促进基本能力的发展方面所拥有的独到之处，而依然在传承人类文明方面具有不可替代的重要价值。在新课程历史教学中，教师要根据教学的实际需要和学生学习方式的多样性、差异性和选择性等特点，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融入接受方法，从而使两种学习方式有机、高效地结合起来，优势互补，取长补短，更好地促进学生的发展。
（科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑） 例如，在学习“当今世界格局的多极化趋势”这一专题时，教师可以先按接受式学习的要求，讲解“课标”中的“内容标准”所规定的课本内容，在此基础上，再组织学生进行探索式学习活动。教师要注意引导学生从世界的宏大背景中认识和把握世界格局的形成、发展、演变及其影响，力避就事论事，从而取得切入点具体、背景宏大、含义深刻的学习效果。在探究和研讨中，教师要鼓励学生积极利用媒体、报刊、重大事件报道等媒介，搜集整理相关资料，并通过讨论会、板报等形式，发表对相关历史问题的看法，不断提高学生收集和整理历史信息的能力，增强学生的历史观察力和历史理解力，巩固其为人类和平与进步事业作贡献的人生理想。
四、定量评价与定性评价的关系
“学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能”。但是，原有的历史学习评价体系却存在许多局限和不足，例如：注重评价的甄别与选拔功能，忽视学生的潜能与发展；注重以考试作为评价的主要形式，方法单一，忽视其他的评价形式与方法；注重以分数为表现形式的定量评价，忽视以评语为表现形式的定性评价；注重学生学习结果的终结性评价，忽视学生学习过程的形成性评价；注重评价中的他评，忽视被评价者的自主评价，评价者与被评价者相隔离，双方缺乏交流与沟通。传统的历史课程学习评价理念是建立在以选拔为主、分数为主、结果为主、他评为主的基础上，从而导致应试教育成为传统历史课程教学的基本导向和价值取向。
新课程下的历史学习评价，“必须以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”因此，新课程的历史学习评价方法应结合具体的评价内容，体现出科学性、灵活性和实践性的特点，从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化评价，它常常与量化评价的结果整合应用。定性与定量评价相结合，将有利于我们多维度、多层次地获得学生的学业绩效信息，使我们的评价更真实、更符合学生的实际，真正发挥评价的发展性功能，改进历史教学。例如，建立历史课程学习就是一种不错的评价方法。历史课程学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成绩、史记习作、地方史报告、史实模拟和示意性等展品或媒介等制作、历史课程学习过程中的各种表现、师生和家长有关的评语等。在高中学习阶段，每一个学生都应建立起完整历史课程的学习档案，记录学生发展进步的过程与结果。历史课程学习档案是一种可以对学生的历史课程学习进行长期、稳定地综合考察的有效评价方法。它能够为历史教师提供其他评价方法无法提供的学生历史课程学习与发展的很多重要信息，并能充分发挥学生学习的主体性，鼓励学生对本课程学习进行持续性反思，使每一个学生都能体验到成功的快乐，发现自己的不足，从而促进学生全面和谐地发展。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
此外，高中历史新课程教学中还要处理好形式与内容、知识与能力、继承与创新等关系，限于篇幅，这里不一一赘述。
总之，面对新课程，只要我们注重理论修养，不断探索、创新，全面提高自身素质和能力，历史教学就一定能实现智慧的碰撞、经验的共享和理性的升华，焕发出生命的活力!
