关于自我导向学习理论下外语教师“师本”发展(2)
2015-02-22 01:07
导读：三、实施立足于校本位的“师本”发展 在上述理论和分析认识的基础上，立足于本校实际，以教研室为单位可以开展以下活动。 1.制订个性化发展计划，
三、实施立足于校本位的“师本”发展
在上述理论和分析认识的基础上，立足于本校实际，以教研室为单位可以开展以下活动。
1.制订个性化发展计划，充分预见发展中的困难，进行自我评价。按时间的长短，制订五年的长期计划、一年的中期计划和一学期的短期计划，其中，结合本院对不同年龄段教师发展的要求和个人的实际，着重在学历晋升、职称晋级、教学知识的增长和教学实践经验的丰富几方面展开计划。在计划制订中，要体现出教师的声音，一方面可让教师相互分担，释放压力；另一方面可让上级主管部门体察教师困境，实施有效的帮助。把年终考核和教师发展自我评价结合起来，用自我评价充实、完善年终考核。
2.集中理论学习，借鉴心得体会。以周为单位，利用教研活动时间，开展责任到人的集中理论学习。教研组长主持，指定专门教师负责主题发言，进行主题明确的
系统理论学习。例如：第二周，理论主题：语法法（包括背景、学基础、主要代表人物及其理论著述）；指定两位教师分工收集整理资料作主题发言，其余教师按讨论主题方向，根据各自的兴趣查阅文献作补充解释。这样的理论学习能够做到有的放矢，容易形成中心突出、观念互补的良性发展态势。
3.定期集体备课，融合集体智慧，各抒己见。以单元为单位形成集体备课机制。任教统一科目的教师定期参与集体备课，关注三方面：（1）备教材：提出该单元的难点、所要达到的教学目标、采取的教学手段、教学方式，制订教学计划、教学步骤，提出创新教学思路，开展适宜课堂的教学活动，为下一步的相互听课，进行课堂观摩做好理论准备。（2）备学生：预设所任教班级的学生的听课效果。例如，下午上课，教师需要刻意设计让学生能较清醒的warming up部分。教师应把备教材时的难点细化，针对具体的班级增加或删减。（3）备：明确学生已经掌握的文化背景知识和需要补充的相关文化背景知识。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 4.相互听课，进行课堂观摩。同一科目组的教师必须相互听课，对比集体备课的教学计划完成情况，提出完成得好的地方，在下次集体备课中让大家借鉴学习。完成得不好的地方，课后及时指出，互相商讨，提出改进意见。鼓励不同科目的教师相互听课，积极吸取不同教师教学过程中的亮点，积累课堂实践经验。
5.开展外出学习教师讲座制，实现信息共享。凡是外出开会或学习的教师，无论时间长短，回校后都无一例外地要对其余教师作一次公开讲座，把外面所见所闻的新知识、新信息和自己的心得体会与大家共享。这样一方面可使外出教师具有使命感，不敢擅自懈怠自己肩负的责任；另一方面可保持教师们对学科最新动态变化的了解，及时把握学科前沿的新情况。
四、在“师本”发展过程中教师需要处理好的几对关系
1.教与学的关系。教是学的手段和过程，学是教学的目的。在教学过程中，学习者吸收知识和内化知识是很重要的环节，这一环节受到许多因素的影响，如学习者的学习目的、动机、兴趣；教学方式的灵活多样和是否具有启发性；教材的内容的适切性、新颖性；教学的适宜性；教学和学习氛围的促进性等。
教师是教学的执行者，更是服务者。增强教师的服务意识，也就是说，教师不仅是教学的组织者、者、监控者、指导者和评价者，而且是为教学服务、为学生服务的从业人员。学生是教学的对象，是教师的服务对象、帮扶对象以及教师最终成果的代表者。
2.教学与教材的关系。教材是教学的主要载体，是教学的主要资源。教学必须源于教材，但是教学不能按部就班地宣讲教材。外语教师要能灵活、有创造性地利用和发掘教材。由于教材的时效性和普遍性，就具体的教学活动而言总有不适之处。根据个性化的教学实际，采用不同的教学手法增加或删减教材内容是明智之举。
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3.科研与教学的关系。建立教学与科研相互促进，共同提高的协调一致的关系。在师范类地方院校，明确“教学型”的自身定位，教学是教师的主要职责，育人是学院的主要功能和生存立命的保障。但是，也不能忽略科研活动的开展。科研能给教学提供强有力理论基础，给教学指明目标和方向。通过教学活动科研化，科研成果教学化的过程，使教师的感性经验理性化，使教师从“教书匠”转变成“教学研究者”，实现科研促进教学，科研促进教改。
4.同事之间的关系。在师本发展中，建立和谐的教师关系尤为重要。教师是学校的核心，是学校发展的根本。以教师为本位的发展，要求建立积极向上、共同促进、相互提高的教师共同体。以学为荣、以学为乐的教师共同体氛围对身处其中的教师无不具有吸引力和感召力。这种和谐的团队氛围一定程度上能够消解由于职称评定、优秀评选等强烈竞争给教师带来的负面影响。
总之，在当下大力倡导教师的大潮中，在职读硕、在职读博的学历教育，国内、国外各种形式的进修，寒暑假的短期
培训等不失为很好的教师教育发展形式。
然而，在目前教育经费严重不足、外语教师资源匮乏等制约因素下，立足于校本实际的“师本”发展是各院校应该探索的教师教育发展道路。
