关于独立学院英语专业体验式课堂教学模式探析(2)
2015-03-12 02:31
导读：4.第二课堂的开展是课堂教学的有效延伸和拓展。绍兴文理学院元培学院在第二课堂的拓展上积累了丰富的经验。十年来，元培学院英语专业坚持举办“英
4.第二课堂的开展是课堂教学的有效延伸和拓展。绍兴文理学院元培学院在第二课堂的拓展上积累了丰富的经验。十年来，元培学院英语专业坚持举办“英语实践周”，开展诸如梦想剧场、英语、英语辩论、英语原版配音等系列比赛，以培养学生能力和综合素质；定期举办英语角，邀请外籍教师参加，给学生创造中外交流的机会；
辅导并组织学生参加“CCTV”杯希望之星英语风采大赛和绍兴市口语比赛；辅导并组织学生参加全国大学生英语竞赛。这些第二课堂活动的开展是课堂教学的延伸与拓展。学习者可以体验到参与活动的意义，品尝到成功的快乐。
四、体验式“综合英语”课堂教学模式的教学效果
笔者连续两年在独立学院英语专业“综合英语”课上实施体验式教学模式。在新型的教学模式下，师生角色、学生的学习动机和教师的教学都有了很大的转变。新模式极大地调动了教学双方的积极性，学生获得学习成功的体验的同时也激发了教师的创造力和工作热情。
1.学生的学习兴趣和积极性得到激发。在体验式课堂教学模式下，教师在备课时要为学生创设在真实语境下的真实语言学习任务。学生通过小组合作学习模式完成教师下达的任务。这样的学习模式使学生的知识观、师生角色、学习动机等方面发生了根本转变。基于真实情景下的真实的语言交流，能够让学生认识到语言学习的本质是使用语言进行交际，而不是枯燥的词汇记忆和语法知识。体验式教学模式能实现让学生在交际中恰当灵活地使用语言，有效实现信息的传递与交流的教学目的。
在体验式教学模式下，课堂活动不再是教师单方面向学生传授语言知识，而是教师与学生、学生与学生之间进行沟通和交流的各种课堂活动，而英语是各种课堂活动的媒介和载体。因此，学生的注意力会从枯燥乏味的语法句法知识转向语言所包含的内容和信息。这种转变更有利于学生体会语言学习的乐趣，从而激发学生学习语言的积极性。在体验式课堂教学模式下，学生为了完成老师课前布置的学习任务，课前会利用课本、网络、等资源寻找解决问题的办法。课堂上学生会带着问题向教师、同伴求助。这样的学习模式使语言学习成了“有意义的”学习，而学生也真正成为语言学习的主人。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
2.体验式课堂教学模式促使师生角色发生转变。在传统的英语课堂中，教师备课备的是教案和教参。教师占有教学资料，是课堂活动的中心，学生只是被动地接受知识，但是在体验式教学模式中，教师备课时不仅仅是简单的备教案和教参，还要精心设计教学内容、教学活动和教学任务。在课堂上，教师要为课堂活动创设学习，同时要参与并学生的各项课堂活动。在体验式教学模式下，教师的角色由过去的语言示范者和语言知识点讲解者变成课堂活动的组织者、参与者和指导者等，对课堂的控制由教学内容控制转为课堂结构控制。体验式教学模式实现了学生为主体、教师为主导的师生关系。
3.教师实现由工匠型教师向智慧型教师的转型。在体验式教学模式下，教师的备课任务和工作量大大增加了。语言教学不再是简单的词汇讲解和机械的技能传授，而是一种创造性的智力活动，使教师的创造力得到极大的激发。课堂上的语言教学活动成为师生之间以语言活动为媒介的思想交流。教学活动中能体现出教师的智慧和创新能力，从而体现教师工作的价值，增强教师对教学“意义”的认同，从而增强教师的教学责任感。为了能使课堂活动更丰富、更成功，教师会投入更多的时间和精力去更新知识、设计教学任务、帮助学生解决学习中存在的问题。这种责任感和投入能实现更符合学生需求的语言教学，而这种有意义的教学又能激发学生语言学习的兴趣，实现师生间教与学的良性循环。
五、结语
通过两年的教学实践，我们欣喜地发现，体验式教学模式给老师和学生带来了丰硕的成果，学生的语言实践能力得到了极大的提高。
在体验式“综合英语”课堂上，各种课堂活动丰富多彩，课堂气氛活跃，学生的个性得到充分张扬。语言学习的过程是在教师的指导下充满乐趣的自我丰富、自我成长、自我提高的过程，在这个过程中，学生充分发挥了自主学习的能力。当然，由于这种新型的课堂教学模式尚处在摸索与尝试的阶段，所以实际操作中我们也发现了一些目前还不能解决的问题，如：如何能更有效地监控学生在课外的自主学习；由于学生的英语基础参差不齐，在布置作业时如何根据程度不同的学生进行调整；在开展第二课堂时如何鼓励所有同学积极参加，避免只有少数优等生的参与，这些问题需要在以后的教学中加以解决。
