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关于SWOT分析理论下的民族地区非英语专业大学生

2015-03-12 02:31
　　[摘要]长期以来，广西少数地区大学生在学习时存在较大的障碍。文章通过运用SWOT分析方法，从学生的自身条件和外部进行分析，找出民族地区非英语专业大学生的优势、劣势及核心竞争力之所在，从而将学习策略与学生个人内部条件、外部环境有机结合起来，促进大学英语学习。

　　[论文关键词]SWOT分析　少数民族地区 大学英语　学习策略
　　
　　一、SWOT分析方法及其意义
　　
　　SWOT分析是哈佛大学商学院的决策教授安德鲁斯(K.Andrens)在20世纪60年代提出来的一种企业战略分析工具。这种分析方法最初主要应用在商业领域，用于制定商业机构运营的远景战略，之后逐渐被应用到评估和城市设计等许多领域的分析与决策过程中。SWOT分析是对内外部环境的分析，主要分析与研究对象密切相关的各种主要内部优势因素、弱点因素、机会因素和威胁因素。S代表strength(优势)，w代表weakness(弱势)，0代表opportunity(机会)，T代表threat(威胁)，其中，s和w是内部因素，0和T是外部因素。SWOT分析法是一种战略规划的典型方法，它的最大长处就是能抓住最能影响战略竞争的几个核心因素进行分析，因而在各领域应用中都具有非常重要的意义。在个人学习的SWOT分析中，不仅可以从中找出对自己有利、值得发扬的因素，也可以找到对自己不利、需要避免的因素，同时还可将问题按轻重缓急进行分类，明确哪些是目前急需解决的问题，哪些是战略目标上的障碍。例如，进行自身内部因素分析时，列出个人目前所具有的优势和弱点，包括对个人兴趣、学习能力、个人潜质及学习背景等多种因素的分析；进行个人外部环境分析时，列出对于个人外部环境中存在的发展机会和威胁，分析两个主要构成要素即宏观环境要素与微观环境要素。宏观环境要素包括国际国内环境、环境、环境、自然环境、技术环境、环境等；微观环境要素主要包括学校条件、家庭条件、师生状况和学习制度。SWOT分析有针对性，因而有利于学习参与者在个人的发展上作出正确的决策和规划，分析自己在资源方面的优势与劣势，把握环境提供的机会，防范可能存在的风险与威胁，从而促成个人学习的成功。 （科教范文网http://fw.nseac.com）
　　
　　二、民族地区非英语专业大学生学习英语的SWOT分析
　　
　　(一)大学生学习英语的内部因素分析
　　1.优势(strength)。(1)勤奋刻苦。广西少数民族居住区域比较分散，不便，经济落后，影响了教育的普及。少数民族地区学生要想有所作为，必须付出艰辛的努力，进入高校学习的学生往往是十里挑一甚至百里挑一，因此，他们十分珍惜这种难得的学习机会。加之改变家乡落后面貌的责任感，改变自身处境的强烈愿望和父母的殷切期望，激发他们勤奋学习。大部分学生在学习上刻苦勤奋、自强不息，把求知、求能、成才和扩大知识面、发展潜力、提高综合素质作为第一需要，立志成为有理想、有、有文化、有纪律的新一代少数民族大学生。这些为学好英语奠定了有力的基础。(2)团结互助。少数民族学生大都具有坦诚、讲义气、重团结的性格特点，而良好的协作互助精神，是学好英语的良好基础。在大学中，我们强调合作学习，强调学生的主体参与和互相合作，注重提高学生英语学习的积极性和自主性、增强学生的合作意识和社交能力。因此，民族学生团结互助的品质为大学英语的合作学习搭建了良好的平台。(3)尊师重教。广西少数民族历来就有重视教育的传统，民间有“不论生活多困难，也要孩子把书念”和“宁肯啃树皮，也要让儿女上学”的俗谚。改革开放以来，在党中央的热情关怀和民族政策的指引下，全区各族人民多次掀起群众性的办学热潮，促进了教育事业的发展，尊师重教的优良风俗得到进一步加强。少数民族学生自幼成长在这样的环境中，进入大学后，又认识到自己是民族地区和现代化建设的主力军，因此都珍惜并努力把握来之不易的学习机会。这种传统为推动民族地区的英语教学与学习提供了强大的动力。(4)多文化背景优势。广西有12个民族，学生容易接触不同的民族文化，因而具有较多的民族文化背景。在人类的历史长河中，由于各民族文化的自我传递和各民族间文化的相互交往，各民族在文化上形成了“你中有我”“我中有你”的特点，并且在近代化过程中共同接收了外来的文化成果。在学习英语的时候，多文化背景有助于民族地区学生了解新的文化知识。
　　
　　2.弱势(weakness)。(1)因素。广西少数民族地区的学生多数都生活在经济、文化欠发达的地区，与外界接触相对有限，对新鲜事物容易产生陌生感，心理上拘谨、自卑，思想上封闭、保守。很多学生平时连说普通话都没有信心，在英语课堂上更是不敢开口。笔者在多年的教学中发现，在同一个班，敢于发言、大胆试错的，城市学生要高于学生，汉族学生要高于少数民族学生。可见，在英语的学习上，少数民族学生不是很主动，而这种不主动反过来又影响了他们的英语学习效果。(2)学习动机。少数民族大学生多来自边远的山区，由于地域条件的限制和早期教育条件的制约，缺乏对国内外形势的判断和了解。英语对一些学生来说属于第三或第四种，早期学习基础英语时，忽视了听说能力的培养，导致了应试教学和被动学习，造成“聋子英语”和“哑巴英语”。没有良好的英语语言基础、没有更多的交流机会、缺少良好的学习条件，加上自身保守、思想固化，没有真正认识英语学习的重要性，容易对英语学习产生厌烦心理和畏难情绪，久而久之，便对英语学习失去了信心和兴趣。(3)环境因素。民族学生因地理环境受方言的影响，口音很重，给英语的学习造成了一定的障碍。广西以壮族学生居多，壮族学生习惯把浊辅音读成清辅音。如，把[pick]读成[big]，把dear读成[tear]，把[vi：]读成[wei]等。杨玉国(1998)指出，英语是一种语调语言，而壮语是一种声调语言。单词重音和语句重音是掌握英语语调的基础，而壮语语调则受声调的制约，壮语中无单词重音和语句重音，这就导致壮族学生在朗读英语句子时掌握不好句中升降变化、语句重音及句末升降的起点等。另外，少数民族学生由于所处地区文化教育相对落后，早期英语基础学得不好，导致这种因方言影响而形成的发音习惯得不到及时而准确的纠正，从而影响大学生英语的学习。(4)学习策略单一。与汉族学生相比，少数民族学生使用的学习策略比较单一。大多数少数民族大学生在英语学习中经常使用形式比较单一的记忆策略，或是喜欢采用反复操练的方法来提高自己的英语水平，还有的采用中文策略和本民族语翻译策略。学习策略的单一，造成英语学习效果不佳。