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浅谈高职教学中任务驱动教学法的应用分析(2)

2015-04-10 01:11
　　从特征来看，我们面对的学生是90后，这些学生是中国计划生育政策实施后出生的，多生是独生子女；另外，90后学生出生在中国改革开放取得丰硕成果的条件下成长的。一方面他们因为是独生孩子，受长辈的备加呵护，另一方面由于条件的迅速改善，长辈更有能力呵护他们（她们）。在这中状况下，这些学生具有如下特点：（1）物质待遇方面：追求物质享受，时尚，有一定的攀比倾向。（2）合作能力方面：喜欢独立行事，不善于合作，以自我为中心，但对亲人的依赖性很强。（3）对待学习方面，对于喜欢的专业或者课程就学，不喜欢的就不想学，甚至看那个老师顺眼就学，不顺眼就不学，此外还有拿来注意倾向；自己认同要学的东西往往能够坚持学，不认同的东西就不学，反对强迫学习；不喜欢老师或者父母把自己与成绩优于自己的同学比较。（4）资讯获取能力较强：喜欢上网、看偶像剧、打游戏、玩手机等等，收集资料的能力比较强。

　　总之，由于90后一般有上述特点，所以以前传统的灌输式或者填鸭式、强迫式的教学方法已经不适应了，因此必须改变过去那种教学方法，而采取更驱动力的教学方法，特别是采取任务教学法。让学生真正动起来，主动参与到学习中了，完成一个一个的任务，形成一个一个的作品，一次次地获得成就感。
　　综上所述，由于受国际高职和我国高职教育发展的影响，以及我们的教学对象特征的巨大变化，我们必须进行教学方法的改革，其中的一个重要方面就是推行任务驱动教学法的实施和普及。
　　三、任务驱动教学法的实施
　　（一）实施任务驱动教学法的基本原则
　　 1、学生的学习活动必须与任务或问题相结合；
　　 2、以探索问题的方式来引导和维护学习者的学习兴趣和动机； （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
　　 3、创建真实的教学，让学生带着真实的任务去学习；
　　 4、学生必须拥有学习的主动权，教师则应不断引导和激励学生前进。
　　（二）任务驱动教学法实施的步骤
　　 1、确定教学目标
　　 根据高职教育的要求，我们的目标重心应是能力目标，即学习本讲或者本节的内容之后学生应该能够干什么。不同的教学内容必须有一个具体的教学目标，因此我们必须根据教材的内容来确定具体的教学目标。
　　 2、结合教学目标创设情境
　　 创设情境使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。［ 1］
　　需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
　　 3、精心设计任务
　　 在任务驱动教学法中，任务的设计是关键，老师创设教学情景，结合教学目标，把教学内容精心设计为一个个教学任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法和技能。一般来说设计一个有效的任务，需要遵循以下原则：任务要有明确的目标要求；任务要明确具体，容易操作；任务的大小要适当；设计任务时，要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标；任务要有多条完成的路径，让学生自己决定走那条路、怎么完成等；趣味性与成就感的统一，爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”；任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。 （科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
　　4、自主探索，协作学习
　　在任务驱动教学法中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪几类资料，每一种资料从何处获取等，强调发展学生的“自主学习”的能力。同时倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充，修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
　　（1）要求学生自主探索。在这一阶段，教师切忌直接告诉学生应该做什么，只需针对不同的角色，向他们介绍一些与任务完成相关的资料及如何充分利用好现有资料的建议 ，或提供一个完成任务的基本框架。教师要站在稍超前于学生智力发展的水平上，通过提问、观察、交谈来引导学生对解决问题所需的策略进行探索。
　　（2）鼓励学生协作学习。教师设计的任务，最好是把学生分成小组进行讨论学习，教师要注意引导学生积极协作，让每个学生随时向小组成员传递自己已获得的资料、任务的进展情况等，在互帮互助中共同进步，让每个学生的思维成果为整个小组所共享。教师要适时组织小组交流讨论，针对小组协作中遇到的问题，及时调整计划、进度，甚至调换角色，从而使各小组进一步把各自的学习活动深入下去。
　　5、效果评价
　　（1） 任务成果展示任务完成后，教师应留给学生任务成果展示的舞台。一方面我们可以从任务成果的反馈中了解学生完成任务的情况，学生在任务实施过程中、行为、思维反应如何是检测任务是否有效的途径；另一方面不管成果是大是小, 能让学生体会成功的喜悦和与人合作的乐趣，并且逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机并提高学生的能力。
　　（2）自评与互评。评价的主动权交给学生，广泛在学生中开展自评和互评，使学生更易接受，评价的效果会更好。自评一般在小组交流结束时进行，学生对自己在任务完成过程中的投入或贡献作出客观的评价。互评是个人与集体之间的桥梁，也是提高学生适应能力的一条有效途径。互评包括组内互评与组间互评。 （科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑）
　　（3）教师评价是任务驱动教学法的重要环节。［ 2］ 教师评价分为过程评价和结果评价。过程评价注重查找学生任务过程中的优势与不足，进行鼓励和表扬，帮助学生提高自身的途径。结果评价是对学生完成任务所形成的成果进行评价，这个评价其实就是对知识的系统性、性和完整性进行归纳总结，帮助学生建立起与过去知识的联系，加深对所学知识的记忆和理解，随着教学任务的完成，真正意义上的知识体系构建成功。最后，不管自评、互评还是教师评价，都分优秀、良好、一般、不合格四个等级，由教师和组长在专用表格上作好记载，以便学生自己或同伴、老师随时了解学生的状况。教师在评价学生的时候尽量用鼓励性的评价语气，目的是激发学生的学习兴趣。
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　　［1］陈华 任务驱动法在《连锁企业门店营运与》课程中的运用广东职业技术学院学报Vol.9 No.4
　　［2］熊薇 高职院校“资源开发与管理”课程的 科教文汇2 0 1 1. 0 3
　　［3］贺延情，张岳琢 建构旨在提高高职学生综合能力的任务驱动型“Duty Report"陕西交通职业技术学院学报N0．1 20l1
　　［4］严中华 课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施清华大学出版社2009年9月第1版
　　［5］陈长幸 国外高职教育考核评价体系特今日南国 NO.03，2009
　　［6］陈列强谈与国外高职技术教育的比较教育与职业2005年第12期