面向研究型幼儿教师培养的高师学前教育专业本(2)

  一第主，‘随着幼儿园课程改革的深化，幼儿教师需要转变教学观念。幼儿园教师整体的成长需要骨干教师带动，从而，处于改善教师结构的需要也加剧了幼九园对研究型教师的迫切要求。

    第四，近年学前教育专业本科毕业生一些走向工作岗位的情况表明，幼儿园之所以欢迎学前教育专业本科毕业生，不是希望他们去做一般性的业务教师，而是希望这些毕业生具有较强科研能力，希望从她们的身上获取科研的力量，为幼儿园的发展和教师的专业成长服务。

    二、研究型幼儿教师素质的基本要求

    研究型幼儿教师应具有较强的教育教学研究能力，善于在幼儿园教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论下针对现实问题进行教育研究，善于把研究结果运用到教育教学实际工作之中，促进教育教学质量的不断提高。

    1.具有强烈的求知和探究欲望。研究型幼儿教师对外界新信息非常敏感，具有强烈的学习自觉性、求知热情和探索精神，在求知、研究中不断成长。

    2.不迷信权威，具有独立自主的工作精神，勇于开拓创新。研究型幼儿教师有科研的自觉性。具有较强的独立意识，有质疑权威的勇气，勤于思考，能不断提出新的问题、新的想法、新的思路，能把自己的教育实践上升到理论的层面，不断反思自己的教育行为。

    3.对日常教育教学的研究能力。幼儿教师的研究能力首先表现在对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，能把日常工作’、教育教学和科学研究有机地结合起来。在此基础上能对新的教育问题、方法、手段等方面进行探索和不断创造。

    三、高师学前教育本科专业的教学改革

    当前，高师研究型幼儿教师的培养往往被理解为学历教育，空泛的理论学习并没有着眼于本科生的科研能力的提高，本科生走上幼儿教师工作岗位难以具备适应幼儿园的科研要求。基于此，应对现有的高师学前教育本科的教学方式方法进行重新定位，完善研究型幼儿教师的培养途径。

      (一)改革教学方法，提倡研究性学习

    高师学前教育专业的理论课教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。提倡启发式、讨论式、研究式、问导式和案例式教学方法，使学生学会质疑、思辨、解惑，调动学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。理论课程教学要密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容，使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。把握学前教育发展的热点、难点问题，引导学生展开讨论，共同探索解决问题的思路。教学中教师还要注意营造一个宽松、的课堂氛围，要注重多为学生提供理性思考的空间，建立平等的师生关系，淡化教师权威，鼓励学生解赶参能浴指︸大胆质疑，敢于发表不同的意见。对于课堂上未决或者未能达成共识的问题，积极支持、_鼓旅读学生深人实际进行调查研究，并撰写报告或i}文厂髦强其学术意识，提高其理论思维水平。.

    (二)创新教学模窦，提高李生研究幸养

    1.“导师制”模式

    近年来，一些高校实行“导师制”模式，通过导师个别或集体指导学生进行科学研究和教育实践，着力提高本科生的研究能力。导师根据自己的研究方向和课题计划，分配若干小课题供学生小组或个人选择。指导学生利用课余时间、寒暑假及教育机会开展调查研究，撰写研究报告或，并通过多种途径交流或发表。这种模式对提高学生的科研意识和学术意识，培养研究型教师具有良好的效果。