试论多元质量观视角下的成人高等教育质量建设(2)

　　出现这些问题，既有主观方面的原因，也有客观层面的困难；既有高校方面的原因，也有社会方面的间接推动因素。在这样的情况下，即使高校做出一些提高教学质量的举措，也常常治标不治本，难以在整体层面真正提高成人的质量。正确认识和评价成人质量，树立适应社会发展需要的科学的成人高教质量观，是提高成人高等教育质量的前提和基础。

　　四、用多元质量观成人高等教育质量建设

　　多样化的高等教育应有各自的培养目标和规格，从而也应当有多样化的教育质量标准。1998年巴黎世界首届高等教育大会通过的(21世纪高等教育展望和行动宣言》指出：“高等教育的质量是一个多层面的概念”，“对学校、国家和地区的具情况应予以应有的重视，以考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量”。这可以看作是多元质量观产生的最初背景和话语源头。多元质量观的最初提出是面向高等教育宏观层面的，但是作为一种教育思想，无论对于普通高等教育还是成人高等教育，它都具有重要的指导意义。

　　(一)树立全面的成人高等教育质量观

　　教育质量是内适性、个适性、外适性三者的整合统一，也即是教育目标达成度、个体发展促进度和社会需要适应度的辩证统一。忽视其中任何一方面质量，都不是完整的教育质量观。所以我们不能简单以同一标准衡量成教与普教的质量高低，不能因为成教学生的人学成绩相对较低而轻言质量不高。事实上，随着规模扩张，接受普通高等教育的学生也不再完全是成绩优异的“精英”，而更多成绩优秀、思维活跃、个性充分彰显的各类特色人才。现代社会需要的是各种不同规格不同层次的劳动者，成人教育不应该抱着精英教育的想法在专业理论方面与普教一拼高下，而更应该注重学生服务社会的能力，注重学生个性全面协调发展，培养适应社会建设需要的应用型人才。

　　(二)树立发展的成人高等教育质量观

　　这包括两个方面的内涵，其一，发展是第一要务，只有发展了，才能有数量上的扩大，才能有质量的提升。其二，高等教育的形势和状态在发展在变化，教育质量观也应该是发展变化的，而不是僵化的、一成不变的。随着社会对人才需求的变化，随着普通高等教育的扩招，成人高等教育面临的形势发生着深刻的变化，比如：从成人教育的目的来讲，早期学历补偿的使命已经基本完成，而转变为社会建设与发展对人才的长期需求；从教学类型来讲，普教的规模扩张事实上减少了成教生源的储备，成人高等教育需要及时实现学历教育向非学历教育转变的战略调整；而从社会人才需求的变化趋势来看，对人才的适应性、工作经验等要求越来越高。成人教育的形势正在而且还将继续发展和变化，对成教质量的追求也应该是一个不断变化和超越的过程，成人高等教育的质量观必然是发展的、动态的、与时俱进的。

　　(三)树立特色的成人高等教育质量观

　　特色是指在长期教育实践中积淀形成的特有的、优于其他办学类型的，在某些专业或者领域表现出的一系列相对稳定持久的特性。特色和质量都是高等学校的生命线，特色是质量的灵魂，质量是特色的基础。相对于普通高等教育，成人高等教育的对象客体不同，个体间的差异很大，成人教育的内容丰富、层次多变、形式灵活，这本身就很有特色，成人教育的学生多数来源于地方，也服务于地方，与地方社会生产建设问的联系十分紧密，也很有利于挖掘和培育特色。所以提高成人高等教育的质量，尤其需要在特色上下功夫，把成人高等教育自身的特殊性转化为人才培养质量上的亮点和特色，充分发挥在高等教育大发展时期成人高等教育的独特功能。