试论多元质量观视角下的成人高等教育质量建设

　　关键词：成人高等　质量　质量观

　　论文摘要：成人必须重视质量建设，提高质量首先需要观念创新，正确认识和理解质量的内涵，正确认识和评价成人高等教育质量。多元质量观的提出，是近年来高教研究领域的一次重大创新。应在多元质量观下，逐步树立全面、发展、特色的成人高等教育质量观。

　　一、什么是质量

　　一般管意义上的质量，指的是产品或者工作的优劣程度，也可以看作是产品或服务满足顾客需求的能力。高等教育是一种特殊的劳动过程，体现在其“产品”除了具备满足社会需求的适应性，更表现为强调学生个体自由发展与在学校和老师帮助下，完成一定阶段和层次的自我实现。所以高等教育的质量可以理解为：高等教育机构在遵循教育客观规律与科学发展的自身基础上，在既定的社会条件下，培养的学生、创造的知识以及提供的服务满足社会现实和长远需要的充分程度和学生个性发展的充分程度。

　　成人高等教育是高等教育的有机组成部分，成人高等教育质量具有高等教育质量的外部属性，又表现出鲜明的个性特征。概括起来，对成人高等教育的质量界定可以依据三个纬度进行。第一是知识传递和发展过程中的内在逻辑。这是高等教育的共有属性，强调的是教育学术价值。第二是培养学生满足社会和用人单位需要的程度。服务社会是高等教育的基本任务之一，由于成人高等教育生源的地域、行业特征显著，这一属性更为重要。第三是学生个体的认识、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展的全面和协调程度。

　　二、成人高等教育重视质量建设的必要性

　　(一)适应成人高等教育发展机遇的需要

　　我国成人高等教育经过近半个世纪的发展，取得了令人瞩目的成就，为社会输送了一大批直接服务地方社会发展的专业人才，逐渐形成了与普通高等教育“两条腿”走路的基本格局。经济的发展，社会对人才的需求越来越强，也越来越富于变化。从一定意义上来说，这是普通高等教育难以独立承担起的任务，而必须通过成人高等教育，通过继续教育来实现。社会经济的大发展，为成人高等教育的继续发展提供了绝佳的机遇，同时，也对成人高等教育的质量提出了新挑战。

　　(二)保证高等教育协调发展的需要。

　　近年来，普通高等教育质量建设被提到了从没有过的高度。2003—2008年，教育部历时5年半，对全国500多所本科院校完成了一轮全面教学水平评估，推动了普通本科教学改革的深化，实现了全国范围内普通高等教育质量的一次大提升。2007年，深化本科教学改革，全面提高教学质量的质量工程建设全面展开。可是本科教学工作水平评估7项一级指标，19项二级指标，却没有一项针对成人教育的具体指标；质量工程六大任务，也基本无关成教。为了保证高等教育的协调发展，必须重视和切实加强成人高等教育质量建设。

　　(三)维护和保障教育公平的需要

　　相对于普通高等教育，和政府对成人高等教育的投入较少。而从高等学校内部来看，在许多高校者和教师的头脑中，也存在厚此薄彼的思维。一些学校对成人教育的态度不

　　端正，一些教师存在成教学生混文凭的想法，在教学态度上出现偏差，忽视对成人教育规律和方法的研究，教学效果不佳。然而成人高教是高等教育的重要组成部分，学生通过努力，获得了接受成人教育的机会，也就拥有了被同等重视、接受同等教育的权利。提高成人高等教育的质量，从学生角度来说，正是维护和保障教育公平的需要。

　　(四)服务地方经济社会发展的需要

　　教学、科研和服务地方是高等学校的三大基本职能。从一定意义上来说，成人高等教育是最能体现服务地方职能的形式之一。与普通高等教学的学生来源地十分广泛的特点不同，不管是地方高校，还是研究型大学，其成人教育的学生基本上都来自学校所在地区，后也还会继续服务于本地区。2l世纪的竞争，说到底是人才的竞争，作为继续教育的重要内容和形式之一，成人高等教育如何从曾经规模的扩张转而重视质量的提高。以不断满足经济社会发展对人才的新要求，是一个必须思考的现实课题。

　　三、成人高等教育质量建设存在的主要问题

　　成人高等教育规模的扩张，使得质量建设的矛盾日益显现。这主要表现在：对成人教育的认识程度不够，以成人教育作为普教的补充或者创收途径的想法在不少高校还很有市场；人才培养目标定位不清，仅仅是把普教相关专业的人才培养方案简单复制，学生的社会满意度不高；教学方法单一，缺少针对成人特点的教学方法的研究与改革，教学效果不佳，等等。