关于普通高中恩想政治课程标准对比研究(2)

　　四、课程内容：由偏重书本知识向关注学生、关注生活发展

　　《旧课标》在注重知识系统化的同时，也存在着课程内容“难、繁、偏、旧”，过于注重书本知识，脱离学生经验的问题。《新课标》指出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的、、生活”，“尊重学生个性差异和各种生活关切”，“新课标立足于学生现实的生活经验，着眼于学生发展的要求把理论观的阐述寓于生活的主体之中，建构各科知识与生活现象、理论与生活逻辑有机结合的课程模块”。从必修内容目标和提示建议看，关注学生实际关注社会生活得到了很好的体现，这对于引导学生经历探究学习和社会实践的过程，建构知识，提高素质，奠定了基础。但也存在着知识被淡化，知识不系统不完整的问题，这同样对教学提出了严峻的挑战。

　　五、课程实施：由接受性学习方式向发现性学习方式发展；由关注学科关注知识向关注学生发展

　　1．关于学习方式的变化。《旧课标》在学习方式上仍是以知识的学习和接受为中心，虽然也提到了其它的学习方式，如“组织学生开展社会、参加社会服务等活动”，但是非常有限。《新课标》指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域文明知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式……”。这就引导学生由“接受学习，死记硬背，训练”向“主动参与，乐于参与，勤于参与”转变。

　　2．关于教学方式的变化。《旧课标》中指出了教学的三个原则，即“贯彻理论联系实际的原则，坚持知识性与思想性相结合的原则，提倡启发式的教学原则”。这些教学原则仍然存在以教师为主，知识为主的倾向。在《新课标》中虽然坚持这些原则，但明确提出“开放互动的教学方式”。这就是主张把教学看作“课程创生与开发的过程”，“师生交往积极互动、共同发展过程”，即“重结论更重过程”，“关注人”，“体现、平等的师生关系”，“教师作学生学习的促进者”。这些教学新理念的提出要求教学方式必须突破单一的“授——受”方式，向“以问题的解决和学生知识主动建构的方式转化，体现参与、合作、体验、探究等特点”。把教师主导的“目标——策略——己估”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来。引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。

　　教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是为本次课程改革成功与否的重要标志。从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。对一线的教师来说，如何转变自己的教学方式和学生的学习方式就是—个必须解决的重大课题。

　　六、课程评价：由甄别选拔功能向发展性评价功能发展

　　《旧课标》指出：“学习评价是为确认学生学习进度和学习水平或行为的转变，以及教师教学的效果，为调节控制教学过程提供决策的依据。”《新课标》指出：“要改变过分注重适应性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制”，“把形成性评价与终结性评价结合起来”，“主张学生是评价的对象也是评价的主体，用开放的教学评价方式，对学生能力的发展给予肯定性评价，把对学生的思想政治素质的评价放在突出位置”。这种评价方式有利于师生共同发展，有利于实践素质教育。但目前的问题是高中的教学仍受高考指挥棒的指挥，因此课程评价理念不仅需要教师转变，更是学校的事，整个社会的事。

　　七、课程资源：由重视教材向重视课程资源开发和利用发展

　　《旧课标》没有明确的课程资源的概念。《新课标》指出：“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等各个课程发展过程中可资利用的一切物力以及自然资源的总和”，“丰富拓展课程资源，主动开发课程资源”。这里体现的理念是教学的过程不只是忠实而有效传递课程的过程，更是课程创生与开发的过程。在教学上，教师不是简单的教教材而是用教材，师生要共同开发各种课程资源。这就要求—线的教师要树立大教育观、大教学观，高中思想政治课的性质更要求教学要走向社会、走向生活。学生要在课堂中学习更要在社会中生活中学习。

　　综上所述，《新课标》全面贯彻了《纲要》的精神，与《旧课标》相比是—个扬弃。一线的高中思想政治课教师要认真学习研究《新课标》，以便更新教学观念，进一步提高学生的思想政治素质。