关于PBL教学法在国际贸易教学中的应用设想(4)

　　4．2采用PBL教学法的条件
　　要想达到4．1所讲的让学生自己找时间自己学的状态，可以采用PBL教学法。如前文所说，PBL是以学生为导向，让学生通过综合运用各学科知识以解决实际问题为目的而开展学习活动的教学方法。然而，要使PBL教学法达到预想的目的，需要具备以下条件。

　　首先是要有实际问题，而且为解决这个实际问题要使用到主要的周际贸易知识和技能，这样才能通过解决实际问题学习到教学大纲要求掌握的知识和技能。这个实际问题有不同的层次，具体分类见表2。随着所谓的实际问题的层次的提高，实现的难度及需要的经费也逐步增加。那么可以先从较低层次开始做起。

　　其次，要建立起对学生进行学习帮助的路径。除了学校、学院的、网上的资源外，教师要有固定的答疑时间和地点；学生要建立学习团队，选出组长负责制定、督促执行学习计划；建立习题库，有助于学生自我测试，知识的掌握程度。

　　第三，要建立合理的考评机制，以达到控制学生的学习过程和最终学习效果的目的。

　　4．3“基本概念与分类”一章的教学设计
　　《国际贸易理论与实务》共32个学时的课程，可用4个课时进行全班授课，介绍该课程的学习意义、主要学习任务、方法等，并发放详细学习计划，其余的课时由学生分组按要求完成相关的学习计划，最好每个组有固定的教师。

　　“国际贸易基本概念与分类”一章需要掌握以下内容：
　　(1)理解：国际贸易与对外贸易的含义及区别；贸易差额的含义及影响；贸易量的含义；国际贸易和对外贸易商品结构的含义及研究它的简单意义国际贸易和对外贸易方向的含义及研究它的简单意义；出口和进VJ的含义；总贸易和专门贸易的含义；货物贸易和服务贸易的含义。

内容来自www.nseac.com

　　如果按照一般的课堂讲授的方法去完成这一章的教学内容，对于学生而言会感觉专业术语较多，而且对于总贸易和专门贸易、国际贸易和对外贸易的商品结构、国际贸易和对外贸易的地理方向这些概念理解起来也有一定的困难。如果采用给出一些媒体上有关贸易状况的描述文字，通过让学生自己去阅读、理解的方法，一方面可以让学生更好的理解这些概念的实际作用，另一方面也使这一章的学习不那么枯燥乏味。

　　具体做法是：1、从WTO官方网站上世界贸易年度报告中选取几段阐述世界贸易状况的文字，要求学生分组完成成、找出有关的国际贸易专业术语、分工查阅资料去理解其含义、在小组之间进行讨论的任务。2、分组分析中国前一年或若干年的对外贸易状况，完成对外贸易状况报告。3、独立完成自己的学习报告，包括收获和自己对某一问题的深入思考。
　　难点：结合往年的教学体会，有些学生会偷懒，不认真参与，等到其他人完成之后去抄一下。这需要事先制定规则并投入大量的时间和精力去监督和防范，如果指导教师多一些，每个教师负责3—4个组可能能够逐渐杜绝抄袭的行为。
　　采用PBI教学法在开始的时候因为学生的不适应可能会有不配合、无所适从等情况的出现，教师也会因为不可控事件的时常出现而显得忙乱，但随着学生参与性的增强、教师经验的积累、教学资料的逐步完善，PBL教学法的优势也会一步步显现出来。