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关于网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色(2)

2015-11-03 01:08

　　2．教学活动中心调整而导致的教师角色转变
　　在引入网络多媒体之前的传统教学模式下．教师在教学活动中扮演着知识灌输者的角色，以“讲”为中心开展教学活动，容易导致学生被动接受知识而忽视主动学习。网络多媒体教学综合利用声、图、文等多种媒体技术，能够提供界面友好、形象直观的交互式学习，实现对学生多种感官的综合刺激，提高学生对知识的获取效率，延长保持时间。在此模式下，知识传达的大部分任务由网络媒体代替教师承担，而教师则应考虑如何引导学生更好地接收、理解知识，教学活动的中心转到了学生身上。因此，教师必须实现由知识的传授者到学生主动学习知识的者的角色转变。

　　3．教师情感障碍应对而导致的教师角色转变
　　情感因素在学习中具有重要的意义：压抑、自我封闭、乏味的感觉会严重影响学习效率；而专心、积极、自信的感觉则会有效地发挥乃至放大学习潜力。在传统的教学模式下，可以通过教师个人魅力和教学技巧的发挥，活跃课堂气氛，引导学生积极参与。但碍于当前科学技术的发展水平，单纯利用网络多媒体完成的教学缺乏实时的情感交流——即存在所谓情感障碍的问题。因此，在网络多媒体环境之下，教师要把握好适度运用网络多媒体技术手段的原则，应将自身定位成弥补情感缺失、实现情感交流的“课堂主持人”，而切忌将自己降格成为“电脑操作员”。

　　三、网络多媒体环境下大学教师的角色定位

　　多媒体技术确实给教学带来了很多好处。但要让多媒体为学生提供真正有效的指导和帮助，教师就面临着自身角色的重新审视和定位。

　　1．在培养学生的学习自主性方面。教师是知识意义建构的帮助者、促进者 （科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
　　多媒体网络教学已代表一种全新的教学模式进入了大学英语的教学课堂，这种模式要求突出学习者的主体地位，以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标，自主性地形成和发展，离不开教师的正确引导，学生主体要与教师主导相结合，才会产生积极有效的教学活动。许多学生一开始接触多媒体教学时热情很高，一段时间后，实际学习效果与他们的期望值存在很大差距时，便失去了学习积极性。教师的专业知识和经验可帮助学生正确确定学习态度和方向，帮助学生掌握一些学习技巧，了解语言学习特点和规律，使其能更好地实践自主性学习。

　　2．教师是教学过程中的组织者、设计者
　　在多媒体辅助教学的模式下，教师还承担着安排课堂学习活动和协助组织课外互动合作的重要任务。一般来说，多媒体辅助英语学习活动分为个体活动、两人活动和小组活动三类。教师需要向学生介绍某种活动的具体程序，阐明活动的类别。指出该活动对于提高英语学习的意义。对于具体的课堂活动，教师则应首先给出详细规则，如果是小组活动还应分组。当确信学生清楚自己的责任之后，方能下达开始命令。对于学生的课外自学活动，教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。与此同时，教师又承担着协调责任。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入．作为中间人(middle—man1主动参与矛盾的解决。

　　3．教师是学生学习活动的参与者
　　多媒体教学具有较强的交互性，教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中，这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响。这就要求教师具有不断学习、更新知识的意识，以便迎接未来的各种挑战。

　　4．教师是检测者、评估者 （科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）
　　在多媒体辅助教学模式下，学生自主学习的空间比较大。学习内容比较广，教师要对学生的学习过程和内容多加关注，既要发挥学生的主动性，又要使他们的学习掌握在教师的监督之下．定时对学生的学习效果进行检查、评估。只有对学生的自主学习效果作出正确的评估。才能继续下一步的具体教学。教师应该在评估方法和评估内容方面多加研究，找到有效的方法和途径。

　　总之，在多媒体网络教学中，教师是主导，学生是主体。教师应借助多媒体创设语言环境，充分调动学生的主动性，使学生由传统教学中的被动学习者转变为新的教学模式下的自主学习者。多媒体教学对教师提出了更大的挑战，需要比在传统教学中更加积极地发挥作用，扮演多重角色，才能适应时代对大学英语教师的要求.