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探讨省级教育学院改革与发展研究(2)

2016-01-06 01:07
　　3.突破瓶颈制约。由于的原因,省级学院普遍存在校园面积不大,办学空间狭小等问题,这在很大程度上不仅成了省级教育学院建设和发展的瓶颈,而且进一步拉大了与普通高校的差距。省级教育学院要谋求改制转型,增强办学实力,要提高办学质量,改善办学声誉,千方百计加快新校区建设,拓展办学空间,增强办学实力。
　　4.克服局限。要坚决摒弃成人高校的管理弊病,在管理上实行脱胎换骨的变革。全面提升和加强管理质量和效率,向管理要发展,以管理促进良好学风、教风、校风的形成。坚持以教学质量为生命线,全力确保教育教学工作质量和人才培养质量。着力培养学生的人文素质、科学素质和实践创新与能力;坚持以人为本和“人才兴校”战略,切实加强师资队伍建设;坚持继续强化学科建设、专业建设和课程建设;坚持“特色立校”,走有特色办学之路,以切实增强综合办学实力。
　　5.突破结构约束。在办学水平实力方面,省级教育学院与普通高校相比,本质性的差距是严重的、深刻的结构性矛盾。突出体现在学科结构、专业结构、队伍结构和资金结构等方面。要突破结构约束,就必须以队伍建设为基点,努力提高教职工综合素质,着力改善教师队伍结构和干部队伍结构;以学科建设为龙头,改善学科、专业、课程结构;继承和巩固为服务的优势与特色,运用交叉学科力量构筑新兴学科群。
　　
　　四、省级教育学院发展思路的探索

　　1.转变成人体制,单独改制为普通高等院校。省级教育学院经过几十年的成人高等教育的办学磨练,积累了较丰富的教育教学和管理经验,拥有一支在成人本专科教育和各类培训中锻炼成长起来的师资队伍。自1999年以来,多所省级教育学院已经开展普通高等教育,也积累了一定的普通高等教育的办学经验,教学基本设施、学科专业建设、师资队伍、教学科研水平等办学实力不断增强,基本具备了普通本科学校的办学条件。事实上,从目前省级教育学院的实际来看,大多数是按照普通高等学校的要求规范管理、全面建设的,初步具备了改制的条件。当然,省级教育学院要实现成功改制,其中的关键是不断更新办学观念,全力打造核心竞争力,坚持办学特色,全面提高办学水平和教育教学质量。 大学排名
　　2.实行资源整合,与师范性或综合性院校重组合并,推进体制改革。上世纪末和本世纪初,在资源整合、推进办学体制改革方面,我国普通高校以建设综合性和研究型大学为主要方向,以建设一批具有世界一流水平的大学为目的进行了一轮重组。这种趋势为省级教育学院的资源重组提供了可以借鉴的经验。同时也创造了两个机会,一是拟重组的普通高校需要整合其他资源,省级教育学院可以与这些高校合并,成为新的师范型、综合型或研究型大学的一个组成部分;二是教学型和专业型高校纷纷重组升格,为省级教育学院改制成为教学型或专业型普通高等院校创造了条件。省级教育学院可通过资源整合,与现有普通高校合并,也可以与同类高校或其他学校合并,组建新的教学型或专业型的普通高等学校[3]。
　　3.继续实施以岗位培训和继续教育为主要形式的成人高等教育办学格局。随着终身学习理念的确立,建立学习型已成为当今社会发展的必然趋势。省级教育学院要在政府和上级主管部门的大力支持下,更新教育观念、转变办学形式,继续实施岗位培训和继续教育,保持以成人高等教育为主的办学格局,充分发挥为促进社会发展培养、培训高素质人才的作用。
　　努力拓展成人非学历教育,与等其他各类教育融为一体,实现省级教育学院的社会化教育功能。形成开放的、弹性的办学格局,积极参与对习资源的组织、整合和管理工作,向社会化的成人高等教育方向发展。以灵活多样的办学形式,满足社会上不同年龄、不同职业、不同需求的人们在任何时间、任何地点都能够接受的各种形式的教育需求。
　　
　　参考文献:
　　[1]李方.浅谈新形势下省级教育学院的定位与功能[J].中小学教师培训,2002,(11):29-31.
　　[2]柳菊兴.新世纪教育学院定位问题若干思考[J].培训与研究—湖北教育学院学报,2001,(3):1-6. （科教范文网http://fw.nseac.com）
　　[3]徐永利.关于教育学院发展问题的几点思考[J].北京教育:高教版,2004,(1):16-18