浅谈高职教育“双师型”教师成长途径探析(2)
2016-01-08 01:09
导读：三、建立高职“双师型”教师队伍的解决途径 优良的师资条件是提高教学质量的可靠保证，在高职（高专）院校“建立一支具有良好业务素质、结构合理
三、建立高职“双师型”教师队伍的解决途径 优良的师资条件是提高教学质量的可靠保证，在高职（高专）院校“建立一支具有良好业务素质、结构合理、相对稳定的‘双师素质’教师队伍是教育改革和发展的根本大计”。对“双师型”教师的培养和成长来说，要积极创造其能力在某一方面的迅速提高，可以是理论教学能力的某一个细小方面，也可以是实践能力的某一细节，由此形成“双师型”教师发展和成长的原始诱因，促使其整体能力和水平得到发展与提高。
1、强化专业技能培训，与企业建立产学研相结合的紧密合作关系
一方面，高职（高专）的教师到合作企业或挂职进行继续教育，提高自己的专业技能操作水平，了解本专业的新技术、新设备、新工艺；了解本专业对员工技能操作水平的要求，熟练掌握工艺流程和操作规范，据此研究技能教学的新方法、新途径，最终把到企业顶岗学到的新知识、新技能及时运用到教学实践中去。另一方面，高职（高专）院校根据专业设置及课程结构的需要，聘请合作企业的工程技术人员或者知名专家、教授到校兼职，让他们讲授本专业的前沿科学技术知识，及时对学生进行职业素养、
教育及专业技能的培养。而知名专家的参与，不仅能增强办学的针对性，降低办学，还能扩大学校的影响，提高声誉度。
2、充分利用自身资源，发挥本校优势
通过岗前培训、专项培训、科研培训和建立职业技能鉴定站来提高教师的教育教学能力，使其相互取长补短，进行传帮带。这样可以大大缩短新教师对岗位、教育教学常规、过程的熟悉与适应期，同时也促进新、老教师双方对教育教学过程的思考和研究。尤其对有一定理论教学基本功的教师提高专业实践能力，加速其成长为“双师型”教师，是一条有针对性、效果显著的捷径。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
3、建立校内实训基地，使教师参与工程实践和科技开发
高职教育“双师型”教师是沟通生产实际与教学改革的桥梁，是高职（高专）围绕专业办产业，办好产业促专业，增加实训场地和验证教学水平的实践者，确保他们能够驾驭先进的教学理念和手段，发挥先进的教学实验实训设施和场地的作用，实行双向互动式兴趣教学，以便使教学改革和专业设置更有针对性、实用性、实效性，真正做到有的放矢。
4、开展院校师资培训合作
一方面在高职师范院校或师资、技术、设备强的高校建立中职教师培训基地，改革现有职教师资大学人才培养模式，使社会有志于从事高职教育的人才多一份选择，也为高职（高专）院校多提供一条师资来源渠道；另一方面重点骨干示范职校可以帮助其他职校培训教师，或具有重点建设骨干示范专业的职校帮助该专业相对薄弱的职校培训专业教师，强化理论知识传授与加强实践操作能力的培养，充分发挥“重点骨干示范”的功能优势。
5、鼓励教师参加国家的有关职业资格的培训考试
组织教师参加国家的有关职业资格、专业技能等级和专业技术职务资格的培训考试，使高职（高专）的教师能全方位参与专业教学活动，除获得相关技术的职业资格证书，达到专业工种高级工或更高水平外，还能积极、主动的根据行业需求标准、职教学生的特点进行教学。
6、有计划的派遣中青年骨干专业教师赴国外同类院校学习或研修
加强职业教育，与国外相关教育机构长期合作办学，有计划的派遣部分优秀中青年骨干专业教师赴发达的国外同类院校学习或研修。
影响“双师型”教师成长的因素是多方面的，教师职业生涯中并非总是正向积极的成长过程，有停止、有低潮，甚至表现出职业倦怠、不思进取、得过且过等现象。只有调动教师的积极性，正确设定“双师型”教师队伍的建设和发展规划，才能使之在祖国教育百花园中竞相绽放。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） 【参考文献】
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