探析新课程标准下高校体育教学评价理论发展趋(2)
2016-01-09 01:10
导读：4.高校体育学习评价发展趋向分析 4.1体育学习过程和学生发展之间密切相关的指标作为评分标准 有人说，学校体育以增强体质为中心，就应当把提高体能
4.高校体育学习评价发展趋向分析
4.1体育学习过程和学生发展之间密切相关的指标作为评分标准
有人说，学校体育以增强体质为中心，就应当把提高体能作为主要目标。其实，体育课的评价应当是体能与技能并重。体育学习过程能提高体能，同时也能提高技能。但是，提高体能与学习过程的相关程度低，而提高技能与学习过程的相关程度高。一个人的体能与提高和遗传、营养、休息、等多种因素有关，而运动仅是其中变量之一。有的学生尽管认真学习，但体能提高幅度很慢；有的学生先天条件好，不用练习也能评优，其原因就是因为体能发展与学习过程相关程度小之故。所以体育课考核，应当技能类优于体能类。
4.2成绩评定标准的可操作性与多样化
体育在学年、学期和单元的学习过程中，其目标往往是抽象的、一般的，其具体的要求往往不明确。因此，在评价过程中要把学习目标具体化，增强评定标准的切实可操作性。同时因各地区和各学校间的差别，也会出现考核的多样化局面，这种多样化有利于结束力和灵活性的结合，也有利于学生的个性、能力及创造性的发展。
4.3定性与定量评价相结合
全面的评价需要各种评价工具。测验是学生评价的重要的也是最常用的工具。但是，仅有测验远不足以评价学生学习的全部结果。观察、访谈、日志等技术在学生评价中也应收到重视。此外，在测验中，客观式测验与论文式测验也各有作用，偏爱一种方法而忽视第一种方法是不完善的。
4.4体质测试单列
由于个体的差异，以及发展的非同步性，把体质测试内容作为学生成绩评定指标之一，不公平且不合理，应当单独列出，作为学生非成绩测定内容之一。身体形态、生理机能均反映体育过程中人的身体发展，是一项过程性评价的重要内容。但其评价方式应当和自己的过去比较，和同龄人的平均数比较。当然要先算出各项的标准百分数，这样比较就可知道哪项发展快，哪项发展慢，便于不断调节自己的锻炼方法。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） 4.5学生测定与教师测定相结合
高校在评价的过程中，缺少学生的自我评价、阶段评价，在评价的目的上，只求评分的最终结果，忽视对学生的鼓励和鞭笞。教师应先了解学生的学习情况，找出学生学习中存在的不足和差距，然后调整教学计划，改进教学。
4.6评价内容的多元化
我国未来的体育课程将会十分强调对学生体育学习的多元评价，评价的主要内容可能主要包括以下五方面：学生的生长发育；体育与健康知识和运动技能；学生的学习态度、积极参与运动的行为，运动习惯等；意志品质、情绪状态、自信心等；交往能力、合作精神。
5.结语
评价的目的是为学生的和发展，体育课评价的区分、区别、选拔的目的是次要的。素质教育与终身体育强调的是重视体育课程评价的教育性和发展性功能。评价不是最终目的，仅是手段。评价的最终目的是激励和反馈，通过过程评价，及时向教师和学生提供反馈信息，使双方了解在体育教学中存在的缺陷和不足，并激励教师和学生进一步努力，不断完善，使评价更好地为体育课程和学生的未来服务。
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