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关于高等教育质量的价值属性及其观念重构(2)

2016-03-15 01:23
　　在对高等质量概念进行辨析的同时，我们也许应该回想起在1998年法国巴黎召开的首届世界会议。在会议上通过的《21世纪高等教育：展望和行动宣言》指出：“高等教育的质量是一个多层面的概念，应包括高等教育的所有功能和活动：各种教学与学术计划、研究与学术成就、教学人员、学生、校舍、设施、设备、社区服务和学术等。”“高等教育的质量还应包括国际交往方面的工作：知识的交流、相互联网、教师和学生的交流以及国际研究项目等，当然也要注意本的价值和本国的情况。”“对学校、和地区的具体情况应予以应有的重视，以考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量。”这对我们理解高等教育质量无疑会有进一步的帮助。

　　三、高等教育质量的观念重构

　　然而，进入大众化高等教育阶段，特别是在大学培养出来的人才就业面临诸多问题的语境下，该用什么样的质量观来分析和评价高等教育？基于以上对高等教育质量的内涵和价值属性的分析，对高等教育质量的认识和观念需要做出新的路径选择和重新建构。

　　1.以内涵发展、水平提高为核心和主题的质量观。高等教育质量观也应与时俱进，建立起符合科学发展观的高等教育质量观。“不同时期的高等教育质量有不同的主题，质量标准也是个发展的概念。”提升高等教育的内涵，提高办学水平是我国高等教育进入大众化教育阶段的质量主题；确立高等教育质量观，就是要确立以内涵发展、水平提高为核心和主题的质量观。从这个角度来看，就需要我们以运动的、发展的眼光和观念来分析和评价高等教育质量，而不能以静止的、保守的质量观来考察和分析高等教育质量。

　　2.多元、多层次、多维度的质量观。目前，高等教育不只是数量的增长、规模的扩大、条件的改善、还有类型的增加、形式的多样、层次的增多、高等教育呈现出多样化等特点。在这种情况下，用一个标准来衡量教育质量，显然是不客观的。高等教育多样化是多元化、高等教育大众化、社会需求和社会分工多样化的必然要求，高等教育只有为社会提供多层次、多类型、多形式的教育，才能满足社会对各类人才的需求和个性发展多样选择的要求。面对当前多样化需求的社会，高等教育必须走多样化之路，科学定位，主动寻找有利于自身生存和发展的空间，才能发展个性，办出特色，提高质量，经受住竞争激烈的人才的。因而，在考量高等教育质量的时候，就必须构建起多元的、多层次、多维度的质量观。

　　3.适应市场发展和需求的质量观。牛津大学校长卢卡斯认为：“大学一直是服务于社会的，同时不断调整自身以回应社会不断变化的需求。”在大众化教育阶段，高等学校培养出来的“产品”显然要经得起市场的考验、社会的需求，如果培养的人才“闲置”的多，该校的教育质量就会受到质疑，从而该校就会受到来自市场、学生、社会等内外部环境带来的竞争压力。办学价值取向更多地依赖于社会选择，能否满足社会需求、市场需求、学生需求成为检验办学水平的重要因素。可以说“只有当高等教育成功地表现出它对地方社会、地区和国际社会是有用的，能够满足社会需要和个人需要的时候，它才能够得到发展，才能成为群众性的教育”。从而，需要树立适应市场发展和需求的质量观。

　　4.社会前瞻和预测性的质量观。当前，随着社会进步，人才培养的周期性和社会需求的即时性之间的矛盾，专业课程设置、人才培养方案的相对稳定性和社会需求的多变性之间的矛盾，使得高等教育难以全面适应社会需求。高等教育如何变被动适应为主动出击？出路就在于真实地对社会需求的、对教育人才需求数量和质量的考察以及人才培养质量的创新之举。高等教育只有适应社会人才需求，走创新之路，使创新的速度跟得上时代的步伐，甚至有前瞻的超越性，才有可能实现高质量的人才培养，使“产品”满足社会的需求，从而达到高校人才培养目标。因而，高等教育的创新性就要求建立起有社会前瞻和预测性的质量观。 您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。
　　高等教育质量观属于教育范畴，是一个发展的概念，需要我们在时间、空间等多维度、多角度地准确把握其内涵和外延，需要我们在大众化教育实践中不断进行理论探索和实践。高等教育大众化是时代发展的必然，学校和学生的数量与高等教育的培养质量必须是统一的，这就需要我们建立正确的高等教育质量观。在高等教育向大众化跨越的时期，教育质量观起重要的导向作用。如何发挥其正面导向作用，克服其负面导向作用，促进高等教育的规模、质量和效益的协调发展，是摆在我们面前必须解决的课题。