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试论高职语文口语教学网(2)

2016-05-03 01:11

　　三、语文口语教学中存在的问题

　　由于诸多因素的影响，目前，高职语文教学中的口语教学并未提到议事日程。在校生的口语实际能力存在发展障碍。
　　1、高职语文课程的现状制约着口语教学发展
　　高职语文课程在很多高职院校都是课或选修课，相对于专业课语文课程在许多院校并不受重视。语文课程量少，多为合堂课，语文课程中分配不均，更多的教师更愿意把传承中华优良的古文名篇作为重点，而很少重视，教学中的普通话，与口才和教学中对口语的实际运用。很少有教师去注意拓展学生的口语能力，没起到积极的引导作用。观念落后，仍听后在陈旧的教学模式以教为主、很少和学生课间课下进行沟通、形式主义，教学内容单一使课堂气氛沉闷，很多学生本来学习就差，学生不能参与其中。
　　2、校园文化和校园气氛对口语的制约
　　由于高职生多习差，爱动等，许多高职院校对学生非常严格，都是统一式的管理，在这样的中，学生的许多业余时间被占用，高职学生口语交际的最佳氛围“轻松、活泼、融洽、自然”，被统一的管理所制约。相对口语表达能力，职业院校更注重的是学生的专业能力和实用性的动手能力。校园文化匮乏，校园氛围紧张，都使学生缺乏良好的交际气氛，缺乏口语交际能力培养的环境。

　　四、高职院校语文口语教学的探索

　　针对目前各高职校口语教学的实际，笔者认为要在教学管理层面对口语教学大张旗鼓，从以下几个方面进行切入，以求高职生的口语水平有真正的突破，职业能力有极大的丰富。
　　1、从语文口语课程入手
　　建立科学的课程目标，开设和口语相关的课程。例如：普通话口语教程、演讲与口才，交际礼仪口语等相关课程。使口语教学纳入独立的模块，这样能使口语课程有充分的时间作为保障，教学手段多样化，从多方面提高口语的水平。其目标包括以下几个方面：一是建立学生的自信心。在上给学生充分的自信，就是平时在练习中鼓励学生多说、敢说、能说，自信心的建立是一个很漫长的过程，这就需要教师通过各重教学手段的运用，耐心的和同学间的相互鼓励。二是在交际中熟练的掌握普通话的运用。在许多的岗位中都要员普通话水平达到一定的等级，所以语文口语课程中学生必须能运用普通话，语气流畅，语调恰当，语义明确的进行交际，这也是口语课的基础。三是掌握口语交际的技巧。学生掌握在生活和职业活动中能够借助表情、手势，表情达意的表达出自己的观点和意见。掌握在咨询、谈判、辩论、、交际中的口语技巧。
　　2、提高语文口语教师自身素质
　　教师应努力提高自身业务水平，特别是口语水平的提升，这样才能够激发学生学习兴趣。教师在课堂上运用良好的口语教学，能使学生感知，对学生能够有很强的影响作用。更新教学理念，运用不同的教学手段，使沉闷的教学课堂，活跃起来，踊跃起来，提升学生的积极性，使学生都能参与其中，制造一个和谐的口语氛围。在教学中能够借助现代化教学仪器，例如：磁带、投影仪，多媒体等。使每一个新的理念、新的教学仪器走进课堂。在教学过程中，教师在思想上重视情感教育，要以学生为主，给学生更多的关怀和鼓励，增进教师和学生之间的距离，和学生做最好的朋友，让更多的学生在练习中更有自信。
　　3、拓展口语教学途径
　　传统的口语教学途径非常有限，语文课堂应向延伸，在现代理念指导下的口语教学应以课堂教学为轴心，向学生学习、生活等各个领域开拓和延展，有机的把学生的口语交际训练同学校生活、家庭生活、社会生活结合起来，为学生进行口语交际提供更广阔的空间。并且，打破各专业、性别的界限，学校党、团组织及其他学科教师与语文教师一道，在各种场合、活动中也有意识，有计划地安排口语交际训练内容。形成在“大语文”教学观指导下构建的以语科为中心，以课堂教学为轴心，多学科、多层次、全方位、立体化的训练格局，使口语教学的途径得以最大限度地拓宽。