试析启发性教学原则的应用(2)
2016-05-20 01:04
导读：又一生：老师，春风姐姐既然想叫醒小池塘，为什么不大吹一口气，而是“轻轻吹了一口气”呢？ 师：我们来背背上学期学过的《北风与小鱼》。 生：（
又一生：老师，春风姐姐既然想叫醒小池塘，为什么不大吹一口气，而是“轻轻吹了一口气”呢？
师：我们来背背上学期学过的《北风与小鱼》。
生：（齐背）“……北风猛吹一口气，鹅毛大雪纷纷飘落下来，河水结冰了……”
师：春风与北风有什么不同？
（几生抢说：我知道了……）
学生代表：北风是寒冷的，让人觉得不舒服。而春风是温暖的、柔和的，让人觉得很舒服。
师：所以春风姐姐只能是——
生：(齐接)“轻轻吹了一口气”。
这两个学生提出的问题，是不能用来直接表述的，而是需要领悟的知识。所以根据启发性教学原则，利用学生已有的生活经验，从新旧知识的联系入手，学生自然而然地领悟、明白了，既避免了教师过多的讲解，又极大地调动了学生探索的积极性，给课堂注入了鲜活的生命力。
三、创设问题情境，启发学生思维
因为学校愿望总是在一定的情境中发生的，只有创设恰当的问题情境，才能调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心地投入学习。比如在学完寓言《狼和小羊》这一课后，我安排学生自由结合，给他们佩戴上狼和小羊的头饰，让他们进入角色进行表演。表演是孩子的天性，再者小动物的角色又很吸引他们。表演更是对课文内容的一种内化吸收，能让学生进入真实的情境中去。表演完后，我随即扮演一个记者，对众多的“狼”和“小羊”进行采访。请看片段：
师：请问狼先生们，你们在发现小羊后，心里想些什么？
生1：啊，多么嫩的小羊啊，我又可以美餐一顿了！
生2：这顿美味我吃定了！
生3：小羊啊小羊，今天无论如何你逃不出我的手掌心里了。
（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理） ……
师：看来，不管哪只狼，都一心想吃掉小羊。作为小羊的同类，你们想些什么呢？
（扮演羊的学生发表看法）
生1：狼都是凶残的。
生2：对狼是不能讲道理的。
生3：以后再碰到狼，我们一定要趁早离开，不要和他争辩。
还有一生说得更精彩。
生4：狼在一开始对小羊很凶，还找小羊的碴，我都能原谅。但后来却把小羊给吃了，我怎么都不能原谅他了。我想对狼说：如果你们不改掉凶残的本性，总有一天，你们也会遇到比自己更凶残的动物，得到和小羊一样的下场。
听到这里，我情不自禁地为他竖起了大拇指。试想，如果孩子不是通过角色表演，身临其境地感受，怎会有如此深刻的感想？而这些不正是这则寓言所要告诉我们的道理吗？
由此可见，不管是课前导入，还是课中新授，或是课后，只要教师善于运用启发性教学这一原则，运用自己的智慧，赋予它灵活性和创造性，那么学生思维的火花就会随之迸发、闪耀。
