关于边远地区实现远程教学的探索与实践(2)
2016-06-18 01:01
导读：三、开放在边远地区实现远程教学的探索与实践 开放教育发展至今，在教学模式改革方面做了很多探索，尤其是我校探索出的“一个中心，五维互动”教
三、开放在边远地区实现远程教学的探索与实践
开放教育发展至今，在教学模式改革方面做了很多探索，尤其是我校探索出的“一个中心，五维互动”教学模式对开放教育办学起到了很重要的作用，但是边远地区基层教学点的教学现状由于以上种种原因依然不容乐观。下面笔者将就自己在“中国专题研究”课程中所做的远程教学探索加以整理，但愿可以对致力于远程教学的同仁有一定的启迪。
1.转变教师和学生的教与学观念。在开放教育实现远程教学的过程中，教师和学生观念的转变是至关重要的。开放教育的学习理念是教师与学生角色的部分转换，学生由传统的被动接受知识变为主动获取知识，教师也由教学的主导者变为学生学习的支持者、服务者。那些适应了传统教与学的教师和学生，尤其是对于那些尚未形成自主学习能力的学习者，很难在短时间内接受远程教学方式。因此从根本上改变传统的教和学的观念，就成为开放教育在边远地区实现远程教学的首要工作。从目前情况来看，虽然开放教育是一种建立在网络之上的以多媒体为主要手段的自主学习形式，但教师的作用依然十分重要，基层教学点的教师除了肩负着教授者、指导者、设计者、组织者等职能以外，还需解答学生关于学习方案和选课方案的咨询、学习方法和学习技巧的指导；编写自学辅导资料，规划各种教学环节和组织、实施各种教学活动等。所有这些工作比传统教学中教师的工作更繁琐、更冗杂、更困难。从事开放教育教学工作的教师必须在思想上接受这种新的教学理念。对于学员来说，转变学习观念也是至关重要的，只有先从思想上摆脱传统教育被动式的学习方式，愿意接受以自主学习为特质的远程学习方式，远程教学的实现才有现实基础。
（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理） 2.交给学生正确的学习方法。开放教育远程教学的根本是一般化自主学习。这一教学模块的设计，主要手段是引导学生掌握学习方式，在学习的实践中培养、提升自己的自主学习能力，从而完成学习重心由“学会”向“会学”的转变。笔者在多年的教学实践中一直坚持在首次授课时教给学员正确、科学的学习方法，比如“中国现专题研究”这门课程，中省电大教学资源非常丰富，网络中的各类资源也极为繁杂，因此我在制定教学一体化设计方案时特别给学员制定学习路径，让学员首先入对门，然后根据自身条件制订适合自己的自主化学习方案，有了思路再找学习资源，根据自己的需求各取所需，无疑是在繁杂的知识迷宫中找到了一条获取知识的捷径。学员可以比较轻松出头绪，抓住重难点，在教师和网络的支持下依据自身条件自主地完成学习。
3.充实、提升教师的专业知识。首先，教师的专业知识毋庸置疑是最关键的，只有具备扎实的专业知识基础，才能提纲挈领地在教学中制订一套实用的教学一体化设计方案，才能在课程资源和学员之间做好支持服务。其次，还要有一定的资源整合能力和操作能力。教师要根据所任课程的特点，形成一套行之有效的教学模式。教学模式是教学理论和教学实践的综合体，是通过一定的教学形式形成的对教学要素在一定时空中的合理整合，这种组合方式将直接影响着学生学习的主动性和积极性，进而影响着教学的效率和质量。笔者在近几年的教学中，利用远程教学网络资源的便捷性，努力学习相关的专业知识，多方搜集整理资料，从课程指南到重难点分析再到实践练兵，力争每一个教学环节都能够博得学员的认可、肯定。
4.教师和学员要形成良性互动。在开放教育的教学过程中，教师、学习资源、学生是构成教学进程的三个根本要素。在这三个根本要素中，教师是主导，学生是主体，而学习资源则是学习者自主学习的根本。因为教学方式的改变，教师与学生的学习过程不同于传统的课堂教学模式，师生之间在时空上基本处于分离状态，必须有一种方式让师生之间产生一条强力纽带，产生良性互动，否则远程教学的效果就无法显现。我们目前所借助的平台除了中省市电大三级学习平台外发帖留言，参与互动学习外，任课教师还可以通过E-mail、QQ群与学生建立实时和非实时的互动，互动越频繁，互动的质量越高，越能激发教师和学生的学习积极性，教学效果也就越明显。
5.开展与实现课件制作。在边远地区实现具体课程的远程教学，教学者还需从制作小课件开始逐步地摸索、实践。笔者在“
中国现当代文学专题研究”课程的远程教学实践中，首先从课程设计入手，方便边远地区学员的学习，使他们既可以借助网络完成资源传递，又可以通过运用光盘、U盘解决互联网不畅的问题。与此同时，课件制作也是体现教师整体素质的一项工作，首先，任课教师要具备扎实的专业知识基本功。其次，要有较敏锐的洞察力，有较强的资源知识整合能力。再次，要具备一定的和感知能力，这样做出来的课件才能既吸引学员又能有实质的指导意义。最后，还要有基本的计算机操控能力和制作课件的基本技能。由此可见，作为远程教学中的任课教师，其技能的锻炼并不比传统教学中教师的要求低，甚至要更高一筹。
四、边远地区实现远程教学任重而道远
从开放教育办学现状来看，面临的问题还很多，存在许多亟待解决的突出矛盾：首先，从办学规模看，学员数量激增，说明学员对知识的需求在增加，但学员数量和基层教学点师资数量的增加不成正比，这将会带来一个严重的后果，即规模越大，质量越差。因为基层教学点当前的师资无法保证对学员的支持服务，因而也就带来第一个问题：师资短缺，特别是边远地区基层教学点更为突出，依然是当下开放教育办学的一大难题。因此，开发学员用得上的课件资源就成为弥补这一缺陷的有效途径。其次，从技术应用来看，开放教育的教师在做好学员学习引导的同时，要掌握帮助学员获得学习资源的技能和制作学员能用得上的学习资源的技术，而这一点恰恰是当下边远地区开放教育教师所应亟待提高的地方。这一问题不解决，必然影响学员的学习热情和学习效果。最后，从质量考评来看，开放教育学员取得学历后所带来的效益与之前的预期效果之间存在着较大差距，知识和技能的提升与应用方面仍然存在许多不尽如人意的方面。由此可见，边远地区实现远程教学可谓任重而道远。
