关于继续教育课程设置改良的时间与空间策略(2)
2016-06-24 01:01
导读：(三)成熟的烦恼。继续的接受者成熟，成熟也就意味着他们可能有更多的责任要去承担。他们不可能像普通全日制学生那样全身心地投入到学习和研究中，
(三)成熟的烦恼。继续的接受者成熟，成熟也就意味着他们可能有更多的责任要去承担。他们不可能像普通全日制学生那样全身心地投入到学习和研究中，他们还要工作，而且可能他们的工作时间很长，甚或不固定，又或者他们已有了自己的家庭，还有更多的家事要做。所以他们的上课的时间也是不固定的，所能接受的总课程的时间也不可能太长。
(四)的期待。现在的产业变化和发展是飞快的。快速变化着的市场，对应用型人才的期待比以往任何一个时期都更迫切，而且更高。他们不仅仅需要熟练的应用型人才，更需要不断成长、自我更新的应用型人才。市场变化越快，对人才的需求变化就越快，这就决定了应用型人才需要快速地自我更新。其实，归根结底，市场的需求决定了一切，它将最终要求每个人都是根据市场变化和自身爱好不断学习着的人。
三、关于课程设置的改良
(一)时间策略。
1.课程体系的及时更新。这应该是继续教育课程设置改良方案中最核心的内容了。市场对人才的需求瞬息万变，人才对市场的主动适应也瞬息万变。继续教育的课程内容作为人才自我更新的一个重要资源自然也应该“瞬息万变”。课程体系的变化频率要及时快速。国外普通高等学校开办职业继续教育，职业证书课程计划都没有统一的模式，不同学校的课程计划各不相同，但课程内容都是专业领域的新知识、新方法，以帮助在职成年人更新知识，增长职业技能。
英国的BTEC职业资格认证在世界上非常著名，其课程及证书在全球一百多个
得到承认。BTEC的最大特点就是善变。BTEC的课程体系每三年更新一次。其教学大纲是由其所属主管机构Edexcd组织雇主、行业协会、大学根据国家岗位标准设计的。而我们的继续教育课程几乎是不变的，因为是原理性的课程多，所以也可以不变，由此，它也就远离了学生的实际需求。原理性的课程固然重要，但是在继续教育的体系中，其必须与实践相结合，而这个实践还必须是不断与时俱进的实践。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
2.积木式的课程和时间组合。继续教育的接受者多半都有成人的烦恼，他们身兼事业家庭两份重担，所以在上课时间与完成课程时间的安排上就不可能做到随学校所欲。另外，也是更为重要的，他们的学习准备往往与其经验和任务密切相关，所以彼此问在完成课程时间的能力和愿望上就存在着差异化，即便是选择了相同专业的同班同学。所以，在课程设置的时间维度上，就应该做到差异化，打破传统的班级界限，提供时间上足够灵活的课程计划供学生选择，同样的一门课允许学生在不同的时间点，用不同的时间长度去完成。这在国外已经有了很好的实践，在得到了进一步发展的“诺尔斯成人助学模式”中，学生就可以根据自身条件和需要与老师共同拟订学生可自主实施的个别
化学习计划，包括学习目标、学习资源和策略、实现目标的日期、目标实现的成绩佐证、评估的标准和方法等。然后，在教师的帮助下，实施完成这个计划。
(二)空间策略。
1.不拘一格的课程。继续教育机构应结合本地区的需求，充分调动本地的与物力资源，提供新颖、丰富的课程。在课程内容上，可以具有强烈的本地特点，是本地所需，甚至是只有本地才有的。授课教师，也不一定全来自高校，他可能是当地一位优秀的在职人员——可能是一位师，也可能是一位高级技工，等等。课程也不一定非得发生在教室，它可能发生在那位在职人员的工作场所，也可能发生在网络或电话线上。总之，教学空间可以扩展到无限宽广。
2.课程细化。将一些课本较厚、容量较大的课程进行拆分，将其细化成若干个小课程。这样学生就可以各取所需，灵活组合。同时，也可以结合市场需求创造出很多的小课程，以提供给学生更丰富的选择，不必非得等一门小学问变成系统的大学问再开授课程。事实上，那种小学问可能永远也成不了大学问，却无比实用。也正因为其实用性，它也根本没必要成为大学问。现在，社会上很多的
培训机构之所以风靡，就因为其课程小而实用，而这些课程在正规的传统教育体系内几乎是找不到的，或是因为被几个大课程争来夺去而拆得七零八落了。
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 长尾理论说，所有的行业都有无限多样化的顾客。教育也不例外。与市场变化紧密相连的继续教育已经迫切地感受到了这种多样化的、大一统的、不变的课程体系，已经很难满足其多样化的顾客(成人学生)的需求，所以，细化灵活的课程设置将是其必然的选择。
不可否认，课程设置是继续教育中最重要的一环，也是最复杂的一环，需要不断的、深入的研究。但是，万变不离其宗，那就是个人与社会发展的需求，只要围绕着这个需求去努力，就必然能够使继续教育发挥其应有的积极作用，促进社会经济的发展和进步。
