试析学习共同体的城乡统筹教师培训新策略(2)
2016-06-25 01:02
导读：(二)根据城乡教师的实际需要建立不同类型的学习共同体 教师学习共同体可以由许多类型的学习集体构成。为了促进城乡教师统筹发展，可以考虑如下三种
(二)根据城乡教师的实际需要建立不同类型的学习共同体
教师学习共同体可以由许多类型的学习集体构成。为了促进城乡教师统筹发展，可以考虑如下三种具体类型：
1.强化基于“发展”的城乡支援合作体
城乡支援协作体就是围绕提高教师素质而产生的学习团队，是以培训项目为纽带和核心，将城市名校和农村学校组成共同体，让双方在互动中共同提升的一种培训方式。其做法是：第一，确立培训基地学校。明确基地学校的培训责任，对基地学校的教师开展一定期限的培训，要求基地学校教学活动全方位、全过程开放，培训教师全程参与。第二，选拔乡村教师进城市名校接受“影子教师”培训。选拔一批在教育教学工作和课程改革中起骨干示范作用的优秀乡村教师，走进城市名校，在真实的现场中，细致观察和学习名师的教育教学行为，提升自己的实践智慧。第三，科学设置课程并展开培训。根据乡村教师的培训需求，提供个性化的培训菜单，供乡村教师选择。同时，给每一位乡村教师都配备一名教师。第四，坚持跟踪问效。培训结束后，要对培训效果进行跟踪问效，通过让参训教师完成一个教学设计、上一节好课、进行一次教学反思、撰写一篇教育叙事、参加一次校本研修活动、编写一份试卷等方式，对培训的效果进行检测和评估。
以项目推进的城乡支援协作体建设既能为农村教师提供优质教育资源，切实提高农村教师教学水平，使农村教师步人专业化成长的快车道，同时，也能增强名校教师的辐射力和影响力，促进名校教师的发展。
2.建设基于“问题”的区域学习共同体
基于问题的区域学习共同体是指区域内各学校、各学科教师在共同发展的愿景之下，从当前存在的实际问题出发，以发现问题、分析问题、解决问题为行动主线，在解决问题的过程中推进学习。具体做法是：区域间定期召开现场交流会，定期开展学习研究活动，确定研讨主题，共同体成员现场诊断，制定解决方案。在这样的学习活动中，全体成员都有自己的切身经验和体验，在交流感受和体验的过程中，人们的心智模式得以改善，共识得以达成。
（科教范文网http://fw.nseac.com） 3.发展基于“自主”的社团互助体
共同体中的成员带着问题读书，共享资源，并使信息得以高效地传递。教师社团互助体不仅可以丰富教师专业知识，而且可以在解决问题的过程中形成相互支撑、相互促进的社团，成员彼此帮助，相互协作，使成员的职业倦怠感得到消解，职业归属感悄然生成。在这种“互助”的文化熏陶与浸润中实现教师自身的专业成长。
(三)组织策划形式多样的学习共同体活动
基于学习共同体的教师培训形式很多，既可以是基于网络的在线交流讨论，也可以是线下的互访观摩。在众多培训形式中，以下六种具有较强的操作性和实效性。
1.教学沙龙
教学沙龙是围绕一两个教学问题，大家畅所欲言，进行头脑风暴式的交流。其操作步骤包括：提出话题，即由主持人抛出教学沙龙的讨论内容；独立思考，即要求受训教师预先做好问题准备，为讨论做好充分的准备；同伴互动，即沙龙成员敞
开心扉、各抒己见；归纳，即由专家或主持人进行总结发言，不作终结性定论，为下一次的教学沙龙预设问题。
2.博客群
博客群是基于网络环境，利用博客构成具有共同学习任务的学习团体。他们彼此之间经常在学习过程中通过博客进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。博客群使教师之间的交流摆脱了时间和空间的限制，很好地解决了矛盾问题。
3.教学伙伴
教学伙伴是指教师为了完成教学目标而建立起来的互教互学的组织结构。不同教师面对同一教学内容，进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。也可以由一位教师设计教学方案，先进行试教，课后进行反思，然后同伴帮助，再次进行教学反思，修改教学方案进行施教。
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4.课题组
课题组是为研究同一课题而组建起来的学习共同体。为了提升教育教学行为的有效性，，需要对教育教学实践中存在的问题进行研究。参与研究的教师共同承担研究任务，发扬团队精神，群策群力，使教师在行动中研究、在研究中成长、在互动合作中发展。
5.读书会
读书会是一群人针对同一学习，进行学习、讨论、分享的学习型组织。团队活动把教师个人的学习行为变成教师共同进步的动力。读书会由四个主要部分组成：个人阅读、写读书笔记、小组讨论和主题发言。
6.名师工作室
成立名师工作室，所在学校及区域内的骨干教师作为工作室成员，参与名师牵头或指导的教育教学课题研究，组织开展工作室主题研讨活动，共同探讨、协作研究、指导帮扶，促进教师的成长和提升。
(四)提供强有力的资源支持
提供强有力的资源支持，首先是指提供丰富的学习资源支持。学习资源主要包括结构化知识信息和互动信息两类。结构化知识信息主要是指在线课程、专题网站、有价值的资源链接等高度结构化的知识信息，主要用于学习者进行个别化的浏览学习，这些信息有助于学习者系统地掌握知识信息。互动信息则是指学习者之间或学习者与助学者之间交流互动产生的信息。值得注意的是，网络不是一个静态的资源聚集地，欲使学习者有深层次的对话参与而不是肤浅的信息交换，对话活动的设计是一个非常关键的环节。
学习资源的构建应遵循三个理念：“广泛共享、有效聚合、充分应用”。所谓“广泛共享”，是指通过各种方法和策略将网上分布的各种教学资源提供给这个学习同体中的成员共享和使用。所谓“有效聚合”，是指将网上分散的教学资源通过资源中心集成起来，通过资源、资源制作与知识整合等，产生巨大的综合效能，以满足学习共同体中各成员的教学和学习需求。所谓“充分应用”，是指为成员提供良好的操作环境和开发手段，根据需求提供个性化的资源使用、开发支持服务。
（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布） 提供强有力的资源支持，其次是指组织专家和名师提供强大的学术性支持。由于培训者和学员在时空上的相对分离，为学员提供强大学习支持服务就非常重要。专家的学术性支持，可帮助教师理解、内化教育教学理论，进而提高自己的教学监控能力。另外，大家往往比较关注优秀人物的一举一动，专家和名师是否活跃在一定程度上会影响整个共同体成员的参与性。因此，培训机构一方面应有针对性地为每个学习共同体组织和指派相关领域的专家、名师、骨干教师，对共同体中的学习者提供支持；另一方面，制定相关制度，明确专家和名师的职责任务，规定其对团队进行指导的时数，保证其服务支持落到实处。
(五)建立健全教师共同体学习机制，保证学习共同体长效作用的发挥
要确保学习活动的实效性，机制是保障。首先，管理者要建立合理的学习管理机制，对共同体成员提出明确要求；其次，要创建学习流动机制，让教师保持前瞻的目光，改善心智模式，坚持同中求异，通过对话和讨论，凝聚共识；再次，要创建学习转化机制，将学习的积累转化为教育智慧，让每一位组织成员的自身价值得以实现和超越；最后，要设计分享交流的激励机制。建立一种类似于的合约机制，如果某位教师愿意把他的知识与别人分享，就给予他一定的回报。这种回报可以是精神方面的奖励(如教育部门的表彰、承认学术价值)和物质方面的奖励(如稿费)。国内四大中
小学教育博客群之一的天河部落，采用的精神奖励方法有评选部落名人、部落之星、学科推荐以及日志推荐等，而物质奖励主要是通过群组以稿费的形式进行。奖励机制的实施一方面有助于广大教师继续保持资源建设的积极性；另一方面，提升了教师对自身价值的认同感，促使教师内部进行良性竞争，实现共同发展。
