浅议如何做好中职学校向高职院校转型过程中的(2)
2016-07-08 01:02
导读：（3）专业设置的衔接：高职院校专业是建立在中职学校专业基础之上的、培养具有综合职业能力和全面素质，并能直接从事生产、和服务第一线的高技能
（3）专业设置的衔接：高职院校专业是建立在中职学校专业基础之上的、培养具有综合职业能力和全面素质，并能直接从事生产、和服务第一线的高技能型或应用型人才。因此需要完善高职院校专业与中职学校专业设置的衔接，高职院校专业建设不仅要瞄准职业岗位，还要对准中职学校专业，高职院校专业设置需要在专业类型、数量、结构上与中职学校专业设置进行合理衔接，如此才能建立完善的职业技术体系和职教终身教育体系。
3．高职院校与中职学校的区别：
（1）生源不同：中职学校的生源是具有初等基础的未上岗人员；高职院校的生源是具有高中毕业文化素质的未上岗人员或技校、职校、中专中职学校毕业生。生源不同意味着二者存在明显的生源文化程度层次差别。
（2）人才培养目标不同：中职学校培养能够胜任或熟练从事岗位工作、能够提高岗位工作效率的劳动者，即培养岗位技能型人才；高职院校培养掌握一定高新技术应用能力的高级技术、管理和操作人才，即培养具有综合职业能力，在生产、管理、服务、技术第一线工作的高素质劳动者和高技能人才。培养目标的不同意味着二者存在职业技术与职业能力层次差别。高职院校培养技术型或高技能人才，高职院校技术型或高技能人才需要掌握生产经验、科技知识、技术实体(工具)和技术管理知识、能力素质。而中职学校培养技能型人才，培养学生在某一特定岗位上的操作能力，一般不要求或粗略要求学生掌握相关的操作原理及理论知识。
（3）专业设置依据不同：中职学校根据岗位设置专业，专业适应面较窄；而高职院校根据岗位群设置专业，专业适应面较宽。从技术的科学知识含量多少和水平的高低看，中职学校以技艺(手工技术)、技能为专业人才培养依据，而高职院校以技术、科技(应用技术)为专业人才培养依据，二者存在层次的定位、技术类型和层次的差别。 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
（4）人才培养模式不同：中职学校不强调创新能力、关键能力和发展能力的培养；而高职院校强调一定的创造和分析能力、关键能力和发展能力的培养，高职院校人才培养模式以实训(了解实际专业活动)一理论教学一综合实训(应用能力培养)—创新能力培养为主线，在重视动手能力培养的同时，也注重创新和发展能力的培养。
（二）高职院校构建专业体系应遵循的原则
1．就业导向原则
就业是学生求学的主要目标。高职院校设置专业或调整专业体系，要研究不同专业的就业率，用就业率引导专业设置和安排招生计划；要研究分工，关注最新的社会分工带来的新职业，为增设专业创造条件；要研究产业结构及其变迁，参考产业结构现状和职系调整专业结构；要研究周期，分析不同专业的就业前景，以动态的观念看待不同专业的就业率；要研究不同行业的生命周期，适时调整专业体系。
2．教育需求导向原则
公民教育需求随着经济发展和社会进步而增强，高职院校设置或调整专业体系，要认真考虑公民教育需求的变化。要重点研究不同专业报读考生的情况，包括人数、生源地的产业、家庭背景、社会关系对求学意愿的影响，据以设置或调整专业体系；要重视研究非职业目标的教育需求，分析此类求学人员的群体特征，发展前景，作为专业体系建设的参考因素。
3．教育资源适应原则
（1）充足的教育资源是提高教学质量的基本保证，不同的高职院校拥有的教育资源差异很大，高职院校要根据自己可控的教育资源来设置专业并构建专业体系。
（2）要建设高素质、高水平、专业门类齐全、适应专业体系运作的师资队伍。高职院校的师资培养，要淡化高学历观念，控制直接接收高学历毕业生来补充教师队伍的传统做法，重视引进专业理论扎实、实践经验丰富、拥有关系资源的各行各业精英充实教师队伍。
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（3）要有足够的办学基础设施和教学设备，并能妥善维护，确保正常运行。筹措办学基础设施建设资金，要充分调研、科学测算、控制，尽量做到投入与产出的基本平衡。
（4）要加强实训设施和实训基地的建设，保证实训教学的质量。实训教学是高职院校教学的重要环节，教学课时约占教学计划课时总数的50％，对教学质量及人才培养规格和目标影响重大，必须有充足的设施和基地加以保障。
（5）要注重公共关系建设，与政府、教学、科研和国外相关机构以及各种类型的企业建立广泛的联系，并善于把公共关系转化为高职院校专业体系建设的宝贵资源。
4．突出重点强化特色原则
集中资源，突出重点，强化特色是构建高职院校专业体系的策略原则。一般高职院校的教育资源是有限的，只有集中有限资源，办好重点专业，强化办学特色，才能形成和积累学校的社会声誉，才能逐步树立学校的良好形象，才能形成学校的品牌价值。如果平分资源，面面俱到，学校在激烈的竞争中将陷于被动。
（三）高职院校专业设置的具体策略
1．讲实际、超越时空局限
高职院校教育在调整专业设置时，要充分考虑到社会、学校、学生等各方面的实际情况，切实保证学校的一切出发点都符合实际需要。从当地实际出发，突出地方特色的同时，在空间上不能过分强调只为本地经济建设服务，在立足为当地经济建设和社会发展培养人才的前提下，根据全国经济发达地区对人才需求面向经济发达地区设置专业，以需定培，向经济发达地区搞劳务输出，乃至走出国门，向国际劳动力进行劳务输出。
2．重实用、超越工具主义
高职院校教育是根据生产建设管理和服务第一线的实际需要，培养既有一定专业理论知识，又有较强实践能力的实用性人才。企业和用人单位对这类人才的一个重要标准就是“实用”，即职校学生毕业就要能“上岗”顶岗。专业课程内容既不能过时，又不能超现实太远；知识和专业技能既要够用，又要有一定发展潜力。
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3．求实效、超越急功近利
高职院校不管是新设置专业还是对专业结构进行改造、调整、优化，都要注重提高办学效益和教学质量。在追求效益最大化的目标指引下调整高职院校教育的专业设置，当然是个正确的思路和方向。但在办学实践中，专业设置、调整、优化必须在求实效的基础上超越急功近利，力图创新，确立可持续发展的理念。将可持续发展的理念具体体现在人与自然、社会的关系上、高职院校的可持续发展上和学生个人的可持续发展上。
三、结语 在中职学校向高职院校转轨的进程中，专业设置的科学性和合理性，直接影响着学校的发展，是学校的办学之本，除了符合学科的关系外，更要注重经济运行机制变革、就业及教育需求市场的导向指引，根据自身掌握教育资源的特点，形成个性特色显著的专业体系。因此应当根据学校的内外部资源、政府政策、区域经济状况等诸多因素，以科学的方法，给出可以量化的决策支持，只有科学的、令人信服的数据才能从根本上避免“拍脑袋”的盲目决策，因此，对专业设置的模型的建立有着十分重要的实际意义。
参考文献
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