试论大学公共基础课程教学危机及创新(2)
2016-09-20 01:07
导读：三、大学基础课程教学创新的对策 面对此现状，大学公共基础课程教学改革任重而道远。笔者认为，大学公共基础课程教学创新应从以下两个方面来完成
三、大学基础课程教学创新的对策 面对此现状，大学公共基础课程教学改革任重而道远。笔者认为，大学公共基础课程教学创新应从以下两个方面来完成：课程创新和教师自我重塑。
（一）课程管理创新
课程管理创新是大学公共基础课程教学改革的首要环节。先进的管理理念可以调动人的积极性和创造性。大学公共基础课程的管理创新应落实在学生和教师两个方面。首先，对学生的管理而言，应加大对学生实践环节的投入力度，并明确规定实践环节的经费数目、经费来源、时间、组织者及实践环节考核在总课程考核的比例等具体环节。对原理、邓小平理论、马克思主义学、革命史、常识这些课程应开展案例教学，并适当组织学生参观革命老区，去贫困地区支教
，并结合实践撰写与课程知识体系相结合的实践报告、实习日志或发展规划；对高等课程应加大
数学建模实践的力度和范围；对大学课程应培养学生对物理现象的理论分析能力和实验动手能力，并建立以演示实验室为中心的专用物理教室；对大学语文的教学可充分利用网络资源，让学生多写观后感、书评、影评、小论文等；对大学课程应尽可能为学生提供与国外
留学生或专家交流的机会。所有这些课程应以培养动手能力、应用能力、团队精神和敬业精神为最终目的。其次，对教师的管理要以人为本，营造可持续发展的教师发展氛围和机制，避免使教师对学校管理层产生信任危机。管理者应科学分析学生对教师的反馈意见，避免因分析反馈意见不当而挫伤教师教学积极性，影响授课情绪和效果。此外，管理者对大学公共基础课教师所承担的科研任务的规定不能等同于对其他专业课程教师的规定。这是因为大学公共基础课教师的授课任务非常繁重，不可能在科研方面有更充裕的时间和精力投入。
（二）教师自我重塑
面对大学公共基础课程教学危机，教师应从以下四个方面进行自我重塑：
1.教师应大胆地对教材进行加工和信息重组。公共基础课教材，内容庞杂，教师在教学中要大胆精简“偏、难、杂”的理论知识，保留必需的基础知识。公共基础课的讲解内容要按照“必需、够用”为度的原则来选定，要注重教学内容的“实际、实用、实践性”。
2.教师应该设法了解自己的学生。了解学生如同做，了解消费者的需求及消费对商品的生产和销售至关重要。教师要了解学生的学习策略，了解学生的个体学习差异性，从而有针对性地调整教学方法，采用不断改进的教学策略更有效地组织教学。以讨论法教学为例，教师要组织学生进行课堂讨论，最好提前给出关键词或提纲，讨论完毕应及时给予评点和，课后应该要求学生提交书面总结。给出提纲或关键词是为了激活学生的思维，为有效的课堂讨论打下心理基础。教师的评点进一步增强了学习者对相关内容的记忆能力。课后学习者写总结是一个利用已有的信息进行创造的过程，是对学习效果的一个反馈过程。教师可以根据反馈信息重新设置话题相近的讨论，将学生未能表达的信息用提纲或关键词的形式给出。
3.教师在公共基础课教学中要兼顾学生素质的培养。例如，大学语文课、大学英语课在教给学生知识、语言应用能力的同时，更要培养学生的人文情怀，教给学生受用终身的“做人”道理；法律常识课应培养学生基本的法律意识；数学课不仅要利用该课程知识性强、思维严谨、定量精确的特点培养学生的观察想象能力、逻辑思维能力、创造思维能力、分析问题和解决问题的综合能力，还要培养学生的科学精神和科学态度；基础课程要培养学生在信息的信息检索能力、文字处理能力和基本的文字与图片合成技能。
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4.教师要不断地汲取新知识，更新知识结构。以英语教师为例，他们不但要了解英语语言及其背景，还需要了解上曾经成功应用的方法，如自然教学法、听说法、交际法、沉默法、暗示法、社区教学法、活动法、折中法、反思教学法等。此外，在了解这些教学法的基础上，应结合国内外时事要闻，合理地加以利用，使之更好地为教学实践服务。一成不变的教学方法是让人生厌的，只有以多变的课堂应对万变的学生，才能吸引学生，成为赢家。
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