探析非英语专业学生英语学习策略培养与动机激(2)
2016-10-09 01:10
导读：4．合理定位等级，使履行义务和个人前途型学生向综合型。 多年来，四、六级 通过率是衡量教学好坏的主要评价标准，学生不通过六级考试就拿不到学位
4．合理定位等级，使履行义务和个人前途型学生向综合型。
多年来，四、六级
通过率是衡量教学好坏的主要评价标准，学生不通过六级考试就拿不到学位证书，这一规定对其英语学习既有正效应也有负效应，因为考级的压力会影响学生的学习动机和情绪。因此，在英语教学中应给过级考试重新定位，把握好它的度，以克服英语考级对学生学习动机所带来的负面影响，激发他们的学习热情。
三、培养学生良好的英语学习策略
有了正确的学习动机，还要有好的学习策略作为辅助。因为学习策略是自主学习能力的一部分，学习策略能力的形成使最终的真正意义上的自主学习成为可能。对学生进行学习策略的指导对于学生有效地学习、实现教学目标、提高人才培养质量具有十分重要的理论和现实意义。因此，指导学生掌握学习策略比掌握学习结果本身更为重要，它具有相对的稳定性和长效性，而且具有广泛的迁移作用。
1．学习策略的教学应着重引导学生培养创新意识和创新能力
学习策略的教学不同于知识教学，学习策略的教学除了指导学生学习和运用常见的学习策略之外，还应着重引导学生培养创新意识和创新能力。在长期的教学中我们会发现，大部分学生可能拥有大量关于学习或学习方法的知识，但却不会联系自身的特点创造性地运用这些知识。学不得法在学生学习时是经常出现的现象，而使用学习策略的能力是个体在长期的学习实践中逐渐形成的。教员可以对学生进行学习策略的指导，使其通过自己的行动、体验、适应和矫正，逐步获得较为有效的学习策略，并不断巩固、发展，直至掌握适合自身习惯和特点的学习方法，从而使他们终生受益。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 2．学习策略的应用必须与培养学生的自我监控能力相结合
调查表明，学习策略水平较低的学生，其学习的自我监控能力也较低。因此学习策略的应用必须与培养他们自我监控能力相结合。首先，当学生面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间，教员要注意激活和维持良好的注意、情绪与动机状态；其次，教员要与学生一起分析学习情境，鼓励学生提出与学习有关的问题并制订学习计划；再次，在具体的学习活动展开期间，教员应鼓励学生之间互相监控学习的过程，维持或修正学习的行为；最后，在学习活动结束以后，教员要性地评价学习的效果，其中包括对学习方法的评价。同时，在学习策略的学习和应用中，教员必须指导学生对策略进行自我反思与总结。
3．加强元认知策略的教学，提高学生的学习适应性水平和学习能力。
已有研究表明，人的元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。元认知水平的高低，反映出一个人是否具有较多的关于学习及学习策略方面的认识，并能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此教员在教学中要注意传授元认知知识，并引导学生充分认识自己的认知特点和学习风格，选择适合自己的学习方法，帮助他们了解认知对象的特点，明确学习目标。学生的元认知特点和水平有很大的个体差异性，因此在具体的教学中，教员可根据学生的学习特点进行指导，给不同的学生设置不同的认知任务，激发学生的学习兴趣，使他们产生元认知体验，丰富和内化他们的元认知知识。通过元认知知识和技能的教学及训练，使学生的学习适应性水平和学习能力得到逐步提高。
1 石永珍.大学生英语学习动机调查报告［J］.国外外语教学，2000（4）：8～11
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2 秦晓晴、文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2002（1）
