任务型教学法在高中英语语法教学中的应用(2)
2016-10-25 01:28
导读：2.Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous. Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper? 通过诸如What feeling are the modal verbs in th
2.Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous.
Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper?
通过诸如What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show?等问题的设置，来帮助学生体会相关情态动词的意思。从而达到学习的目的。
（二）任务循环流程（Task-cycle）
1．任务（task）——学生执行任务。
2．计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。
3．报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
（三）语言聚焦（Language focus）
1．分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况。
2．操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。
任务环（Task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by using”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ） 任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
五、小结
任务型教学法不仅能够为学生提供学习语法，运用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们能更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，使学生在相互帮助与促进，实现语法学习目标的同时，培养他们的信息收集处理能力、交际能力和合作能力。但要怎样才能批判地吸收，创新地运用任务型教学法，避免产生误区和偏差，有待广大英语教师在今后的教学当中不断地摸索和实践 [6]。
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[1]部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]贾冠杰.外语教育心[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[4]程小堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]Jane Willis.A Framework of Task-based Learning[M].London：Longman，1996.
[6]杨旭松.浅谈任务型教学法在高中英语语法教学的应用[J].湖北学院学报：人文社会版，2010，(6).
