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3 改善大学口语教学现状的对策探究
3.1 教学方法改革 为了让学生掌握英语语言技能，培养学生完成实际工作任务，进行有效
沟通的交际能力，从而达到高职英语教学的培养目标。在教学中我们可改革教学方法，采用了交际教学法、项目教学法、案例教学法、和任务教学法等。
3.1.1 交际教学法 以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。该教学法重视学生语言交际能力的培养，对语言的使用的恰当性，强调课堂教学以学生为主，教师充当交际过程的组织者与监控者，要求教师以学生的需要作为教学目标，为学生提供和创造真实的交际情景。组织学生开展交际活动，使他们能主动地自由地运用语言。
3.1.2 任务教学法 强调“做中学”的语言教学方法，把语言应用的基本观念转化为具体实践的课堂教学方式。该教学法强调通过将真是语篇引入学习情境，为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身，提升学习者个人的经历，试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。
3.1.3 案例教学法通过对一个含有问题在内的具体教学情境的描述引导学生对这些特殊情况进行讨论分析，寻找出解决方法的教学方法。案例教学法的目的主要是培养学生的能力，包括分析能力以及协调和沟通能力。同时的出现,多媒体的运用,为大学英语教学工作增添了无穷的活力。视频音频的刺激让求知欲极强的学生们找到了新的学习途径。
3.2 完善大学英语教学评价体系，增加口语测试 众所周知，测试对教学具有很强的反拨作用。过去淡化口语测试，给我国大学英语教学带来很大的负面影响。为此，尽管口语测试的实施存在很多困难，如资源问题、时间问题、人力问题、信度与效度问题等，我们仍需把口语测试进行下去。期末应增加对学生的口语测试，教师可以灵活地采用问答，复述，独白等形式进行测试，也可参照大学英语四、六级口语考试（CET－SET）的形式进行。 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
3.3 更新、优化教材，为学生提供最佳语言样本 严把教材编写关是成功实施口语教学的关键。为了极大地激发学生练习口语的情感动力，该类教材的编写及内容的取舍，不仅应“遵循语言学习和普遍教学原则、体现教学方法”，还应符合“以人为本，贴近时代”、“以交际为目的，追求真实”的趋势，更应体现自身特色，既能为学生提高说能提供系统的话语规则，也能提供融趣味性、启迪性、适时性、系统性、可操作性于一体的最佳语料和实践活动。
3.4 加强师资队伍建设 各高校应对大学英语师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师，与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。一方面，大学英语教师自身的口语水平需要提高；另一方面，大学英语教师必须把握英语口语教学规律和教学方法。综上所述，社会、学校、教师、学生等诸多因素制约着大学英语口语教学，使广大大学英语教师面临着严重的考验。然而，建设集性、知识性、趣味性于一体的大学英语口语课程无疑是所有外语教学工作者不懈努力的方向
3.5 教学形式多样化 口语能力的提高，需要大量的操练和实践。目前大学英语口语课堂人数较多，学时较少，这在很大程度上制约了高职学生口语水平的提高。为解决教学中的这一难题，一些高校积极探索和教学模式。例如，采用大、小班结合的授课方式，听说教学尽量采用小班授课。另外，科学合理地开设第二课堂，将有限的课堂练习与无限的课外活动结合起来。在第二课堂，可为学生创造更多的英语语言环境，组织丰富多彩的活动，以便让更多学生有参与的机会。如：英语角、英语讲座、演讲赛、辩论会、英语晚会等。在开放的多媒体语言实验室，学生可以观看录像片、原版故事片、英语系列教学片等并进行讨论、发表感想，寓教于乐。在网络实验室，学生可在座位上直接从控制台主机提取各种感爱好的资料，进行自主学习，而不会感到枯燥无味。在良好的语言环境中，学生的练习口语的爱好和口语水平必然会得到提高。