图示理论在大学英语快速阅读中的应用(2)
2016-12-16 01:02
导读：3.阅读段落的主题句（topic sentence）和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后省去细节不读，以保证略读速度。 4.注意转折词和序列词。转折词如h
3.阅读段落的主题句（topic sentence）和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后省去细节不读，以保证略读速度。
4.注意转折词和序列词。转折词如however，moreover，in addition等；序列词firstly， secondly等。图形（figure）与背景（ground）是认知语言学中的重要概念，这两个术语最早来自完形心中形基知觉。图形指某一认知概念及感知中突出的部分，即注意的焦点部分；背景即为突出的图形而衬托的部分。决定图形的因素是完形感知，容易被感知为图形的事物一般具备完整的形状，结构，连贯性和移动性，因此，更容易被感知、注意、识别、记忆和理解。对图形的选择决定于注意的焦点移动方向、观察的方位等。
（三）定位（localization）
作为一种快速寻找题干信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求寻读的精确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择与题干相符的答案，因此，可以把整段的文字直接映入大脑，不必每个词、句一一过目。这时，应该根据题目主题把题目定位于某个小标题部分之下，再在该部分根据题目的关键词（如专有名称、数字、特殊标点符号等）精确定位。这种方法既能保证准确度，又能缩短用时。
三、加强快速阅读教学的必要性及建议
（一）提高学生英语快速阅读能力的必要性
作为英语学习者，对快速阅读技能的掌握，既可以扩大阅读范围，扩展知识，增长见识，开阔眼界，又可以在频繁接触语言阅读材料的过程中自觉或不自觉地学到或掌握大量的词汇、句法和语法，进而增强语感，提高英语语言应用的综合能力。心理语言学理论认为，阅读过程是一个复杂的主动的读者与作者间双向进行的交际过程。在这个过程中，读者需要经历积极的思维活动过程，才能达到交际的目的。美国阅读专家施道弗博士认为，“阅读的过程就是思维的过程”。根据阅读
心理学的观点，快速阅读时须要专心致志，高度集中注意力。因此，从素质的角度出发，加强英语快速阅读教学，有利于培养学生快速思维能力。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） （二）教学建议
英语快速阅读是大学英语四、六级的题型之一，也是英语学习的主要手段和途径。四、六级考试中增加快速阅读题型体现了新大纲的要求，将会促进教学改革，和有利于培养学生英语综合素质的能力。为此，笔者对英语教学管理提出以下建议。
1.选择适合学生水平的快速阅读教材。与以往零散的阅读材料相比，合理的快速阅读教材更有利于教师有效地把握进度，更有利于有计划、有步骤、系统化地指导学生循序渐进地培养阅读技能，提高快速阅读能力。
2.加大快速阅读课时比重，调整课时安排。快速阅读教学应该在学生入学后就开始进行，因为形成良好的阅读习惯不是一朝一夕的事情，需要及早培养训练；增加课堂快速阅读训练以便教师更好地示范指导，及时纠正不良阅读习惯。分配给学生课后快速阅读任务，让学生独立运用教师讲授的阅读技能；同时要加强监督检查。
3.激发学生阅读的兴趣，增强学生阅读信心。选择学生感兴趣的话题作为阅读材料，选择不同体裁的材料激发学生的阅读兴趣。开展英语快速阅读竞赛。课堂上教师鼓励学生表达自己阅读感想，分享阅读乐趣，通过表扬认可等方式增强学生的自信心。这也是纠正不良阅读习惯的方式之一。
4.鼓励学生大量广泛地阅读，让学生知道，好的英语能力是读出来的，快速准确的阅读能力是在大量实践中锻炼出来的。科学的学习理论无一不证明技能的形成、能力的培养离不开大量的亲身实践。学生阅读技能的形成、阅读速度的提高，以及阅读能力的培养必须通过大量的阅读实践来完成。
四、结论
四、六级考试新题型快速阅读的出现，证明在“知识爆炸”的信息社会，考生应具有在较短时间内大量、快速地获取文字信息，捕捉、发现主要信息，迅速做出正确的概括及判断的能力。笔者在认知语言学理论的指导下了前人关于快速阅读的经验和技巧，但还只涉及了冰山一角。认知语言学的理论指导意义十分重要，将成为指导我们快速阅读的突破点。大学阅读教学应该顺应时代的需要，采用图式阅读法，丰富学生背景知识，激发大脑潜能，提高快速阅读的速度和准确度。
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[1] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：
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