浅谈校本教材开发中如何关注农村英语课外阅读(2)
2016-12-22 01:21
导读：二、指点学生掌握正确的方法,选好材料 教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法(泛读、略读、跳读、细读),一方面在扩大学生阅读量,提高阅读速度的
二、指点学生掌握正确的方法,选好材料
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法(泛读、略读、跳读、细读),一方面在扩大学生阅读量,提高阅读速度的同时,着重提高阅读效率,反复训练理解技巧。例如:要弄清所给材料“写什么”,把握其基本内容。第二步理清文章段落层次,摸准作者的行文思路。学生的词汇有限,许多学生之所以不愿意阅读,缺乏阅读兴趣,主要就是所选文章词汇量大,生词多,影响阅读速度,学生不感兴趣,结果就坚持不下去。应根据所学词汇,选读一些英美文学作品的简单本或其他一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头,名人传记、报刊杂志上的文章等小短文适当选一些。材料选定后教师可适当改写,加添必要注释,以适应高中学生的需要。为了最大限度地激发学生的兴趣,调动学生的阅读积极性,分别有针对性予以指导,使他们在原有基础上能很快扩大词汇量,提高阅读水平。
三、重视阅读策略的培养
在英语教学中,教师更应该教给学生有关的学习策略。一些学者如奥玛利和鲁斌对此持肯定的态度,他们认为:“在训练语言技巧时应该同时教授学习策略,这样能促进学习”(见奥玛利等,1985,引自J.C.Richards)。根据农村中学的特点,阅读教学可以采取以下几种技能:
(1)猜测和概括或推理策略:这是学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言知识,语言意义或说话意图的明确假设。在阅读过程中有许多单词学生并不能够见词知义,需要借助与字典,但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度,同时也阻碍了学生思维的积极。学生在多次查阅之后便无法使上下文紧密地联系起来,因而达不到阅读的目的。在此时,教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下问等手段对词义进行猜测,可以使学生在有效的时间内追求故事意义,并且寻求阅读的乐趣。
中国大学排名 (2)求解与证实策略:学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。在教学中,我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习,也就是所谓的“望文生义”,让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。
(3)监控策略:在训练较复杂的阅读理解时,教师要研究如何设问(邹为诚,2005),同时也要把这些方法教给学生。例如,当学生阅读故事时,运用what、who、when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用,帮助学生了解主体及其情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章,可以教他们问有关argument、supporting、 details、conclusion之类的问题。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。
为了使这种学习行为落到实处,我们可根据情况设计可行的测评方式。如:组织集体阅读由老师设计阅读目标看哪位同学完成的又快又准确;开展阅读新词搜集竞赛或组织阅读读后感朗诵比赛,用丰富多彩的活动激发和保持学生的兴趣和热情,促进阅读训练长期、有效地进行下去。
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1.朱纯.《外语教学心理》.上海外语出版社,1994年
2.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿),2001年7月
3.刘良善.《顶尖英语阅读强化训练》.哈尔滨出版社,2001年7月
