任务型教学法在大学英语教学中的应用(2)
2016-12-26 01:00
导读：教师还可以采用“拼图法”来进行合作学习：教师为学生提供一份学习材料，但是每位同学只获得材料的一个片段，他们必须通过与其他同学的交流合作才
教师还可以采用“拼图法”来进行合作学习：教师为学生提供一份学习材料，但是每位同学只获得材料的一个片段，他们必须通过与其他同学的交流合作才能将所有材料汇总，获得完整的信息，完成任务。这就像拼图，只有将所有图块集合到一起才能拼成完整的图像。拼图法被认为是最能代表任务型教学的实践活动，因为这个活动情境与现实生活非常接近，人类社会的信息分布是不均衡的，人们需要借助语言交际活动传递信息。这种学习方式一方面要求学生熟悉自己拥有的信息并能够用表达出来进行信息传递，另一方面要求学生对自己需要的信息能进行英语表达。只有较准确地运用英语表达思想，使其他同学理解自己的语言表述，才能获得需要的信息，进行有效的英语交流。这种学生基于自身对于信息的需求积极主动的与其他同学交换信息的学习方式，激发了学生交际行为的自主性和积极性，锻炼了学生的英语表达能力。
教师在学生进行合作学习时应来回巡视，从旁观察，鼓励学生用英语交流；帮助学生准确、系统地表达自己；鼓励学生在小组学习中主动发言，敢于尝试；必要时有针对性地给予个别指导。学生在运用新知识、新技能时没有丰富的经验，在活动中倾向于根据他人的反馈（如组内成员的反应、老师的指导、答案）来不断调整自己的行为，教师及时为学生提供反馈并给予指导就显得非常重要，这能够帮助学生顺利完成任务并掌握正确的知识，合理利用各种新技能。
第三，任务后。任务型教学的这一阶段是外语学习的深化阶段。在课堂教学活动即将结束时，教师可以将当前情况与原定的教学目标联系起来，让学生对自己的语言表现（如语言使用的准确度、复杂度、流利程度以及新技能的掌握和运用情况）进行评价，经验教训；教师也应对学生的表现给予客观评价，对学生好的表现不要吝于表扬；对学生犯的错误要明确指出并分析原因，引导学生进行正确的评价和反思，使学生意识到语言知识和策略的使用对任务结果产生的影响，帮助学生形成正确的归因，保护学生的信心和学习英语的积极性。
这一阶段还包括延伸性的练习，提供机会让学生运用新学的知识和技能，为语言知识进一步扩展和语言能力的进一步提高创造条件。教师可要求学生完成一个与“任务中”阶段类似的任务，当然，任务的具体要求和难度应有所变化。让学生再次完成相似的任务，有利于提高他们使用英语的准确度、流利度，因为他们在“任务中”阶段已经积累了一定的经验，且会经过老师指导和同学帮助调整并优化自己的行为和策略。
三 结束语
任务型教学法要求学生通过完成具体的任务来完成对语言的习得，是当今高等界提倡和推崇的以学生为教学主体，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学模式。在大学英语课堂中，教师通过精心设计的活动给学生一个有挑战性的任务，激发学生对英语学习的兴趣和主动参与课堂活动的意识，让学生在接近真实的情境中练习语言知识和相关技能，引导学生朝着明确的目标去进行语言交际，在合作学习中积累经验，并在完成任务的过程中体会到成功的喜悦，增强英语学习的信心。俗话说：“教无定法”，任务型教学法不是一个简单的教学实践活动，如何地、灵活地运用任务型教学法来提高大学英语教学的质量，需要广大教师在教学实践中不断地探索。
参考
［1］Yalden, Principles of Course Design for Language Teaching［M］. Cambridge University Press, 1987
［2］Willis, J. Challenge and Change in Language Teaching［M］.上海：上海外语教育出版社, 1996
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