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任务型教学法在大学英语教学中的应用

2016-12-26 01:00 任务型教学法是当今高等界提倡和推崇的新型教学法，具有广泛且深远的影响力，本文对任务型教学法的、任务的设计以及任务实施过程中的诸要素进行了详尽的分析与论述，旨在探讨如何地运用任务型教学法来提高大学教学质量。
任务型教学法  大学英语教学  任务设计  任务实施

        一 任务型教学法的兴起和发展
        任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。
        随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。 （科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）
        二 任务型教学法在大学英语教学中的应用
        1．任务设计
        第一，分析教学内容和学生情况。教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。任务的设计要尊重学生在教学中的主体地位。教师要了解学生现有的英语水平，分析学生在学习新知识时可能遇到的困难；并针对优秀学生和学困生的不同需求精心设计教学任务，从而能够突破难点，使学生掌握新的知识与技能。
        第二，确定教学目标。教学目标是指导任务设计与教学效果评价的依据，如果任务没有体现明确的教学目标，对任务的结果也没有具体要求，就会使学生只感受到任务的趣味性，有可能不认真对待。所以，教师在设计任务时要根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平。
        2．任务实施
        Willis从理论上提出了任务型教学模式，她把整个教学过程分为三个阶段：任务前阶段（pre－task phrase）：介绍主题和任务；任务环阶段（task cycle phrase）：任务—计划—报告；语言焦点阶段（Language focus）：分析与练习。Ellis（2003）在大量理论研究及实验求证的基础上，提出了一个更加合理、灵活、实用的分阶段的任务型教学模式，即任务前阶段（pre－task phase）：导入任务；任务中阶段（during－task phase）：实施任务；任务后阶段（post－task phase）：反思任务。 （科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
        第一，任务前。任务型教学不主张让学习者在对目标、话题、内容毫无思想准备的情况下直接进入任务，而是应该先通过确立个人目标、提高自我效能、提供资源等策略，促进学习意愿的形成，并在此基础上投入行动。教师在导入任务时，应对任务的特征（所涉及的知识、重点难点、技能策略等等）进行描述，形成具体而明确的目标说明。由于学生的英语基础不同，学习动机不同，学习需求存在差异，所以，他们的目标也不相同。教师应鼓励并引导学生讨论、评估目标的重要性，对目标进行补充和调整，形成具有差异性的个性化的目标。
        确定教学目标后，教师要通过热身活动来调动并强化学生的学习兴趣。热身活动类型很多，比如：（1）教师可以提供一个任务的“范例”，示范完成任务的理想过程，教师不展开阐述，而是启发学生观察、思考、讨论，从整体上感知任务，对自己应如何完成类似任务有一个粗略的构想。（2）教师可以提供一个情景与教学任务类似但是相对比较容易的活动，通过师生问答或是学生合作学习等方式尝试着演练。这种热身活动可以激活学生已经掌握的知识和技能，激发学生的学习动机，有利于任务的顺利实施。（3）教师在放手让学生去完成任务之前，应给予他们初步的支持，让他们明白怎么去做，如果直接让学生在没有准备的情况下去完成任务，可能会因为语言知识和学习策略的缺乏而效果不佳。
教师可以在热身活动时为学生提供与任务相关的语言词汇资源，讲授相关语法知识和一些关于语言交际和外语学习的技巧、策略，使学生能够进入积极的语言和信息加工状态，在任务中能尽量准确地组织语言、表达思想。（4）教师在热身活动中还可以给学生提供一些话题，要求学生思考、讨论，并进行阐述。进行话题讨论时，教师可以有意识地采用头脑风暴（brainstorming）和思维导图（mind－map）等心策略来调动学生的兴趣、好奇心和积极性。

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        第二，任务中。完成热身活动后，学生就进入了一个与真实情境接近的任务活动中，教师要帮助学生在真正的应用活动中练习并掌握新知识、新技能。任务中的活动不是漫无目的的聊天、游戏，教师应让学生面对一个具有挑战性的问题或困境，要求学生通过自己努力或是与同学合作，去分析问题，积极寻求解决方案。
        任务中阶段是任务型教学的核心，在以学生为主体的教学活动中，教师要积极扮演好组织者、引导者的身份，组织学生进行有效的合作学习。在一定知识背景的支撑下，合作学习能够培养学生分析问题与解决问题的能力，使学生在现有的知识和技能的基础上得到发展。合作学习的方式有很多，其中小组学习是常用的一种：教师可将全班同学分成若干小组，要求每个小组的成员共同完成一个话题讨论或角色扮演的任务；或要求每个小组围绕一个主题进行调查研究，然后将调查内容和结论在课堂上报告，接受老师和同学们的评价。在小组学习中，每位学生都自主地参与到教学活动中，和组员一起面对具有挑战性的任务，组员之间不断交流沟通，合作互助，在解决问题的过程中也锻炼了学生的语言交际能力。