浅论大学英语口语测试的科学追求与人文指向(2)
2016-12-30 01:14
导读：大学口语测试的设计与实施应遵循以上三条，这既是贯彻性原则的根本，也是其生命力所在。在中外考试史上，不少考试行世甚短，其原因固然很多，但就
大学口语测试的设计与实施应遵循以上三条，这既是贯彻性原则的根本，也是其生命力所在。在中外考试史上，不少考试行世甚短，其原因固然很多，但就考试自身原因而论，就在于其设考、施考违背了社会发展规律、人的身心发展规律和考试的运行规律。
2．人文指向
大学的目的，不仅在于使受教育者掌握知识、技能，还在于培养受教育者健全的人格。语言的“真正任务不是描述事物，而是要激发人类的情感；它们并不只是传递观念和思想，而是要促使人们去行动”（卡西尔，1944：136）。因此，在科学主义或科学教育盛行的今日，将人文主义纳入语言测试的研究和实践是非常重要的，也是完全必要的。 因为，语言教育首先是一种人文教育,除了传授各种知识和培养各种技能外,还承担着传承人文思想、培养人文精神的重任。把人文精神用于语言测试,就有了人文主义语言测试。人文化语言测试的理论依据来自于人本主义和人本主义心。语言测试应该以人文精神为最高指导思想和原则,以人为本,切实反映考生的自由而全面发展的结果,并鼓励他们继续自由而全面的发展。
大学英语口语测试与其它测试显著的区别就在于，考试主体与考试客体相互作用的中介是利用语言的这种工具，进行思想与思想的激荡，感情与感情的交流。与纸笔测验相比，在大学英语口语测试中，人-人关系为主导关系。在这种考试状态下，考试的人文指向就显得特别重要。
2.1 指向人文测试环境的营造
考试都会使人紧张,在口语测试中，尤其如此，要减少紧张,营建人文化测试环境可能是唯一有效的方法。第一,考官要遵守公平公正、服务为先、理解万岁、遵章处理的原则，树立以人为本、为受试者服务、为教育服务的人文理念，把受试者视为负责任的个体。面对不同的受试者，不以自己的好恶为标准，不以对方的外表定成绩。明白自己首先是受试者的帮助者(帮助受试者完成测试任务)、合作者(与受试者一道顺利完成测试任务)、指导者(指导受试者使用测试设备按要求正确完成测试任务)，其次才是监考者(使所有的受试者在统一、公平、公正的条件下完成测试任务)。第二，测试主体要保证给受试者一个舒适、明亮的考试环境。选择采光好或灯光好的教室作为考室；桌椅板凳高度适当，让考生坐得舒服；座位宽敞，考生间距离合理，没有挤压感；考场安静，无噪音;通风设备好，保持空气流通，无霉味、怪味。除此之外，考官良好的专业水平也是一种人文关怀，因为在口语测试中，考官语音不标准、表达不清，会影响考生的情绪和真实水平的发挥。第三，考官的态度和方式。考官应该以友好关爱的态度、助人的行为实施考试，不可表情严肃，态度生硬，也不可用威胁性语言警告受试者，以减轻考生的精神心理负担。要保证评价的内容、方式、主体一致，要追求评价实质上的公平，避免形式上的┕平。
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2.2 指向考生学习潜力的激发
评价从来都有激励功能，大学生来自外语教育水平和教育模式各不相同的全国各地，他们的口语水平悬殊极大。大学英语口语测试目的之一就是要鼓励学生开口、使学生敢说能说善说。在应试教育的条件下，评价的激励功能只对成绩好的学生有意义。他们从评价中一次次地获得鼓励。而学习成绩的学生不仅未能从评价中获得激励，相反，评价给他们带来承重的负担和心理压力。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教育的技巧和就在于，教师要善于在每个学生面前，甚至最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他们打开他的精神发展领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”他为此大声疾呼“让每个学生抬起头来走路！”让每个学生抬起头来走路，这也正是大学英语口语测试重要的人文指向。大学英语口语测试评价应成为激励、鼓舞、唤醒每个学生自信心和上进心的最有效的手段。为实现这方面的目标，考试主体可以通过考试结果的使用来实现，其重点为淡
化学生间的横向比较，强调纵向性的发展评价。让学生用自己的现在和过去比，只要比过去有进步就给予表扬和肯定，使学生体验到进步就是成功。还可以把口语评价转化为一种期待。当学生成绩不理想时，就暂不计分，并告知学生老师相信你的能力，相信下次你一定能给大家带来一个惊喜。
2.3 指向考生对社会需求的及时感知
从理论上讲，对于社会人才的需求，教育机关理应有求必有供，但在其现实上，则很难做到有求就能供。原因在于教材很难及时跟上时代发展的步伐，反映时代的要求。而大学生身处
校园，对于社会对人才外语素质的要求，大部分只能借助教材判断。对于这一矛盾，可借助考试手段予以解决与调节。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 通过考试标准、考试内容反映处于变化发展中的社会价值观和人才观，既深化、巩固教育、教学活动的成效，又及时充实相对滞后和稳定的教材内容，使受教育者的学习观、人生观随时代的变迁而发展。用于评定学生所知与所能的作业（task），要反映学生在校外的世界中将会遇到的工作，而不能仅仅局限于学校内部（李雁冰2000）。根据语言测试真实性原则和建构主义理论,口语测试所检测的情景应该与考生在日常的生活、学习或工作中所遇到的情景相关甚至一致,包括已经经历过的或将要遇到的,以形成情景真实性,这是“现实生活法”所要求的。同时,题目内容应与考生已有的知识和经验形成互动,以达到交际的真实,让考生建构一个有意义的语篇,这是“交际/能力法”所强调的。口语测试任务除了让考生做事实陈述与判断外,还应让他们作价值判断,说出自己的观点,表明自己的态度,发挥自己的优势,不可千篇一律,毫无新意,落入八股文之俗套。
教育评价方法的发展经历了主观主义、科学主义、人文主义的演进，科学主义取代主观主义是注重评价的严谨性和精确性，而人文主义取代科学主义则是注重评价的人际适应性（李子江2001）。在追求评价的精确性时，科学主义占了上风并走向极端。在追求评价的民主性和伦理性时，人文主义占了上风并走向了极端。通过上述的研究，我们可以更清楚地看到，在大学英语口语测试这种特殊的测试中，其理想的运行状态为科学追求与人文指向的统一。在“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”的大学英语教学目标下，这种状态不仅是应然的，也必须是实然的。お
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