浅谈大学英语口语测试理论框架的研究(2)
2016-12-30 01:15
导读：(2)交互性（interactiveness）：口语活动通常是利用口头语言进行双人、多人或集体的相互交流的群体活动，没有交流对象的口语活动往往没有多大实际意义。
(2)交互性（interactiveness）：口语活动通常是利用口头语言进行双人、多人或集体的相互交流的群体活动，没有交流对象的口语活动往往没有多大实际意义。只有能够组织起有效、流畅、和谐的群体口语交流活动，才能证明具备相应的口语能力。
(3)目的性（purposefulness）：人们进行口头交际一定有自己说话的目的。目的明确才能令交际对象明白。口语交际中对语言的准确性要求并不很高，正如Bloomfield所说：“使用语言与知识没有太大关系，说话者往往无法说清他为什么习惯这样组织语言。语言的使用与实践和习俗惯例有关。”
(4)准语言性（para-linguistic features）：说话者有时通过语调、重音或音量的变化来表达自己的意图。通常语调的变化最为丰富。
(5)非语言性（non-linguistic features）：在口语交际过程中，身体语言也常常被用来传递信息。例如，皱眉，伸出不同的手指，点头或摇头等。注意不同文化、不同民族都有其独特的体语。
(6)交际的得体性（decency of communication）：交际的得体性包括两个方面，语言交际的得体性和跨文化交际的得体性。前者指口语交际中必须注意的交际礼貌，修养和习惯。后者指口语交际中必须尊重不同国家或民族的文化习俗。
了解和掌握口语交际活动特征，事实上是对“考”的要求。具体体现在口语测试的评判标准的制定和把握上。无论是目标测试或水平测试，在制定标准时可以采用分级制，如五级（poor, below average, average, above average, excellent）或四级（弱、及格、良好、优秀）。从语音语调、理解度、词汇的使用、流利性、准确性、得体性等方面予以判定。有关测试的具体内容、判定方法、口试形式和注意事项等将在之后的口语测试实施框架中继续讨论。我们只有在了解口语活动特征之后，才能在设计口试试题内容、形式和评判方法上做到更合理，更具操作性，充分保证口试的信度和效度，同时能够对平时的教学和学习起到反拨作用。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） 三、口语测试的反拨作用
反拨作用是指通过口试对日常大学教学产生的影响和推动作用，也是语言测试的社会质量标准。口语测试的反拨效应体现在教与学两方面。组织大学英语口语考试的目的一方面是提供科学有效的测试工具，对学生语言能力进行公正、准确、科学的评价，也是对学生学习效果的检验手段。通过测试可以了解学生对学习目的是否明确，学习方法是否正确，学习进度是否合适等。同时，通过口试可以促进改变英语教学过程中忽视培养学生实际应用语言的能力，改进教师对听说能力的训练，并能够反映出教师平时教学的效果、取得的经验和存在的问题，为进一步提高教学质量提供条件。教师也可以通过口试得到反馈和数据，调整和改进今后的教学重点、内容、方法和进度。口语测试也是学生和教师进行
自我评价的工具之一，可以对学习和教学有一个直观、清晰的认识。教学管理部门也可以据此掌握英语教学动态和过程，对英语教学状态有个客观清醒的认识。
参考：
[1]部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社，2007.
[2]文秋芳.全国英语专业四级专业口试指南.上海外语教育出版社，2001.
[3] Rivers.W.M.A:Practical Guide to Teaching English as A Foreign Language.Oxford:Oxford University Press,1978.
[4] Bloomfield.Loutline:Guide for the Practical Study of Foreign Language.Linguistic Society of America,1942.
.2/
