浅谈图式理论对英语阅读教学的启示(2)

　　(一)帮助学生建立丰富的语言图式
　　语言是阅读的基础。语言图式是指一定量的词汇、句法知识，这往往是学习者最薄弱环节，教师的首要任务就是要帮助学生扫除语言障碍。语言是传递信息的工具，因此，语言图示是其他两种图示的基础，没有相应语言图式，也就无法利用文章提供信息和线索去调动大脑的内 容图式，修辞图式，因此也谈不上对文章的理解。在平时的阅读教学中应从词汇、语法、惯用法三方面多做文章使专业学生具备扎实的语言知识，但是，在训练时也要注意过多的强调语言知识，会加重学生的学习负担，效果适得其反。
　　(二)帮助学生建立丰富的内容图式
　　内容图式是指文章的内容范畴，是读者对文章所讨论的主题的熟练程度。传统的阅读理论认为，一篇文章的难度等于文章的字长加句长。事实证明这个结论是片面的，如果读者缺乏某一内容的图式，即使有一定的语言水平也无法建立假设和进行有效阅读。因此首先应当帮助学生利用多方面的图式知识，通过自下而上、自上而下的预测、推论等获取意义，理解读物。其次，要使学生认识到在阅读过程中掌握的世界知识图式(如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识等)和语言知识是同等重要的。一定的背景图式和运用相关图式进行预测、推论的阅读技巧是学生进行有效阅读的必要条件。
　　图式理论中从上至下的信息处理模式就是一个预测的过程。因此，预测的准确性直接影响到阅读的速度和对内容的理解程度。预测能力的训练成为阅读教学中的重要环节。在预测训练中，往往要求学生在通读全文之前浏览能够为抓住文章主要内容提供重要线索的部分(即标题、小标题、开头、结尾以及每一段的起始句等)，然后对文章内容进行有意识的预测。 （科教范文网http://fw.nseac.com）
　　在阅读中除了要对文章内容作出预测之外，对于在阅读中遇到的词汇也要作出一定的预测。心家通过实验证实，词汇不是孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。由同一个语义中心辐射出来的词汇常常联系在一起，并同时出现在围绕同一个话题的语段中。例如提到我国的端午节，与之相关的词汇经常是：龙舟竞渡、吃粽子、屈原等，但是当下列词汇同时出现时，学生可能就会觉得奇怪，例如，游行、气球、彩车、火鸡、水果派、橄榄球。其实这些词汇是以美国的感恩节为主题的词汇，而感恩节的主要活动就是感恩节游行和收看大学橄榄球赛。如果有这方面的背景知识，遇到有关感恩节的文章时，读者就会联想并预测在文中可能会出现的上述词汇。
　　(三)帮助学生建立修辞图式
　　修辞图式是指对于各种文章篇章结构的知识。对于文章题材结构的了解也有助于对文章的理解。因为任何一个作者在计划或撰写一篇文章时，一定会考虑到内容和结果这两个因素，考虑到如何将内容按照一定的结构、逻辑排列和组织起来。例如，性文章通常是比较型的，新闻性的文章通常是描述型的，性文章通常是时间型的，等等，即不同的文章有各自的特点和框架，对它们的了解就是修辞图式。在阅读过程中，可调用与文章相吻合的图式，加快对文章的理解以及对于信息的组织和记忆，提高理解能力。
　　从图式的角度看，教师要指导学生发现和使用文章修辞图式框架。例如，帮助学生把要读的文章标题画成一个示意图，考虑文章可能采用的图式框架，使用表示文章承接关系的过渡词语，如therefore、so that，however、on the oth-er hand、in addition，moreover、then、consequently、owing to、first、next、finally，等等，找到文章的结构，从而发现文章的中心思想。如果课文中没有这种提示，教师可以有针对性地提出问题，鼓励学生推断文章中的思想是如何相互关联的。还可以使用图表来课文的结构，将学生的注意力集中到中心思想的有关细节上，以便他们更好地理解和记忆阅读内容。在现有的语言材料不足以解读的情况下，教师可以提供额外的语言信息和知识，如语法知识、文化背景等，把新知识纳入学生已有的图式框架中，实现图式的内化。 中国大学排名
　　语言是文化的重要载体。英语教师应积极地把图式理论应用到教学中去，尽可能为学生进行顺利地、大量地阅读创造条件，最大限度地调动学生的主观能动性，根据不同对象和不同阶段，采用不同的教学方式优化教学，利用化手段激活学生的图式，最终帮助学生提高阅读理解能力。

　　资料
　　[1]赵进，中小学英语教学与研究[J]，图式理论与英语阅读教学，2001，(3)
　　[2]胡琦蓉，山东文学[J]，从图示理论看英语专业阅读教学，2009，(2)
　　[3]叶淑芳，高中英语[J]，图式理论与英语阅读教学，2007，(12)
　　[4]蒋宏，职业教育研究[J]，图式理论及其对英语阅读教学的启示，2008，(1)
　　[5]刘明东，国外外语教学[J]，图式理论与大学英语阅读教学，1998，(4)
　　[6]杜秀莲，学科教育[J]，图示理论与大学英语阅读教学，2008，(11)