浅谈图式理论对英语阅读教学的启示
2017-01-16 01:07
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摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有
摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。分析图式理论与阅读理解的关系和学生阅读中的困惑，笔者认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，采取帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式的方法，提高学生的阅读理解能力。
关键词：图式理论；阅读理解；英语阅读
一、图式理论概述
什么是图式理论?图式理论和英语阅读理解图式(schema)是由家康德(Kant)在1781年首先提出的一个哲学概念。20世纪70年代后期，心家鲁梅哈特(Rumelhart)等作了大量的研究把图式概念为一种完整的理论。鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。图式是人们大脑中存在的知识单元。通俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata)，给读者提供一种阅读的系数。当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材料。
图式理论一般分为三种类型：语言图式(linguisdeschemata)、内容图式(content schemata)、和修辞图式(rhe－torical schemata)。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础。内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。三者相辅相成，缺一不可。
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑） 二、图式理论与阅读理解的关系
根据图示理论，无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，壬见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。否则，阅读理解就会失败。
三、学生英语阅读中的困惑
长期以来，我国的英语教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽略内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，或缺乏一定的阅读教学策略，没有主动积极地激活与文章内容有关的背景知识，这些都严重影响学生阅读能力的培养。如：Awomarlwithout amallis afishwithouta bicycle，每个字意都很清楚，但有的学生就是读不懂!因头脑中没有英美
女权运动及其相关知识的图式，此句意为：Women don’t need men at all(彭支乔《试析图式理论与英语阅读理解)。又如：“Look atthatlady allinwhitewalking atthe head of the procession!如在文化中，这大概是对一个出殡仪式的描写了。而对西方人来说，这也许是个婚礼描写。西方人举行婚礼时，新娘总穿白色衣服”(邓炎昌、刘润清，1989：206)。再如：Look at that big。tall tree over there!阅读该句后，在不同的情景下，不同的人对它会有不同的理解。画家首先会从美学角度去审视它；如果你在一个大热天且已大汗淋漓，你就可能把这句话理解为：Why not go and have a rest there?而一群调皮的小孩可能是想去摘果子或想爬树玩。读者过去生活经验以及头脑中对事物固有的内容图式都会对这句话的理解产生影响。由此可见，如果缺乏某一内容图式，即使有了语言图式，也无法理解其实质含义。所以，英语教师应该像重视语言知识教学那样重视背景知识教学，构建学生的内容图式。
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） 在英语阅读教学中，也经常会有这样的情况：学生在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的思路和作者的写作意图。之所以这样，正如鲁梅哈特曾经指出的那样，无外乎有三种情况：(1)读者不具备与文章相关内容的图式；(2)读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；(3)读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思(D，E，Rumelhart，1980)。还可能有另外一个原因，就是作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备相关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
四、图示理论对英语阅读教学的启示
随着应用语言学和心理语言学的发展，人们认识到阅读不仅是指自下而上的心理过程，而且还是一种主动的猜测——证实过程，即自上而下的心理过程，这一过程也可以称之为“依据知识处理法”(Knowledge based)，也就是说，外语阅读既有语言方面的因素，也有知识和阅读的策略。在阅读过程中，读者并不是逐字逐句地理解，而是结合自己已有的知识对文章进行推论，然后层层向下推进，对预测或假设加以确认。图式理论认为，无论口头语还是书面材料，其本身并无意义，只对听众或者读者起到引导的作用，意义是根据自己原有的知识经过理解之后赋予的，这一点与传统的阅读观有很大的不同。因此在英语阅读教学中，教师应做到：
